Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в проектной деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в проектной деятельности

8
1.1 Сущностная характеристика познавательных. универсальных учебных действий младших школьников 8
1.2 Проектная деятельность обучающихся начальной школы как научная категория
14
1.3 Условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в проектной деятельности (на основе сравнения опыта учителей начальных классов)


21
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников в проектной деятельности

25
2.1 Диагностика и анализ начального уровня познавательных универсальных учебных действий учащихся 1-го класса
25
2.2 Экспериментальная программа формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в проектной деятельности

31
2.3 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы на контрольном этапе эксперимента
37
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Характерной чертой современной школы является гуманизация образования и ориентация на личность учащегося, на его развитие в ходе деятельности и общения. Поэтому на первый план выносится задача подготовки учеников к высокому уровню познавательной активности.
ФГОС НОО выдвигает требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ начального общего образования, среди которых выделены метапредметные результаты (универсальные учебные действия – познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные). Группа познавательных универсальных учебных действий направлена на формирование поисково-познавательной компетентности выпускника начальной школы. Познавательные учебные действия формируют у детей младшего школьного возраста способность к познанию нового: умение осуществлять целенаправленный поиск необходимой информации, а также обработку и использование полученной информации в различных условиях.
В обучении младших школьников происходит постепенный переход от познания внешних признаков предметов и явлений к познанию их сущностных характеристик. Этот процесс основывается на мыслительной деятельности младших школьников (анализ, синтез, обобщение, аналогии, умозаключения, формулирование выводов и др.). Начинают формироваться научные понятия, в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на основе опыта вне целенаправленного обучения.
В настоящее время всё большую актуальность приобретают приёмы и методы, обучающие самостоятельно добывать новые знания, выдвигать гипотезы и осуществлять сбор и анализ необходимой информации. Содержание педагогической работы на начальном этапе обучения ориентировано на формирование общеучебных умений и навыков, способов деятельности, предполагающей успешность обучения на следующих ступенях. По мнению ученых, для достижения успеха важен вклад самой личности. Развитие самостоятельности в деятельности, логического мышления, активности в достижении поставленной цели, стремлении постоянно пополнять знания с помощью расширения своего общего и специального кругозора предполагает решение учениками нестандартных задач. Учителю для работы над формированием познавательных действий у учащихся необходимо использовать средства управления и активизации учебно-познавательной деятельности. Именно проектная деятельность способствует достижению заявленной цели, которая реализуется через активизацию познавательной деятельности учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущностная характеристика познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Учебные действия — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.
Универсальные учебные действия (УУД) по ФГОС в широком значении — умение ученика учиться, способность к саморазвитию за счет активной познавательной деятельности. Это совокупность приемов, которые помогают успешно усваивать новые знания и навыки [1, с.5].
Рассмотрим основные функции универсальных учебных действий:
? предоставляют ученику возможность самостоятельно получать новые знания по предметам, ставить учебные цели, находить средства для их достижения, а также контролировать и оценивать свои результаты;
? создают условия для гармоничного и всестороннего развития личности, помогают школьникам в дальнейшей самореализации, формируют способность и готовность к постоянному обучению, устраняют препятствия для самообразования и успешного освоения новых знаний во взрослой жизни.
Универсальные учебные действия бывают четырех видов [2, c.21]:
1.Личностные универсальные учебные действия.
2.Регулятивные универсальные учебные действия.
3.Познавательные универсальные учебные действия.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия.
Рассмотримнаиболее подробнопознавательные универсальные учебные действия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонова А.А. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников с использованием информационно- коммуникационных технологий // Актуальные проблемы современной педагогической науки: взгляд молодых исследователей: сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Арзамас, 2020. – С. 16-21.
2. Алиева Г.Н. Технология игры в процессе обучения младших школьников // Мир науки, культуры, образования. – 2015. – № 3 (52). – С. 17-18.
3.Айхель Н. В. Процесс формирования познавательных умений младших школьников в проектной деятельности // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2022. №203.
4. Арутюнян А.Ю. Теоретические основания изучения познавательного интереса в контексте некоторых исследовательских направлений // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – № 6-1. – С. 105-107.
5. Баданина Л. П. Диагностика и развитие познавательных процессов: практикум по общей психологии. – М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2012. – 264 с.
6. Булатова О.В. Условия формирования познавательного интереса у младших школьников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2012. – № 22. – С. 81-86.
7. Бунеева Е. В. Современный учебник русского языка для начальной школы // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 2. – С. 60–65.
8. Буробина В.А. Логические задачи как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников // Наука и молодежь – 2020: взгляд в будущее: международный научно-практический форум. – 2020. – С. 546-550.
9. Вавилова И.Н. Психологические механизмы познавательного интереса // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2012. – № 11. – С. 296-299.
10. Вахрушева Л.Н. Методы выявления познавательных интересов у детей // Начальная школа. – 2012. – № 9. – С. 12-16.
11. Веккессер М.В. Проблемный диалог как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся // Проблемы современного педагогического образования – 2019. – № 64-4. – С. 40-43.
12. Виноградова Н.Ф. Каким должен быть процесс обучения в современной начальной школе? // Начальная школа – 1 сентября: газета. – 2014. – №10. – С. 4-7.
13. Винокурова Н. 5000 игр и головоломок для школьников. – М.: Академия, 2005. – 196 с.
14. Воронина Л.В., Дедюхина А.Г. Развитие познавательных универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе // Мир, открытый детству: актуальные проблемы развития современного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – 2020. – С. 226-229.
15. Выготский Л. С. Психология. – М.: ЭКСМО, 2000. – 1008 с.
16. Гальченко Л.С. Активизация познавательной деятельности младших школьников // Наука через призму времени. – 2018. – № 6 (15). – С. 194-197.

Весь текст будет доступен после покупки