Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики в процессе использования заданий развивающего характера

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики в процессе использования заданий развивающего характера
1.1. Проблема формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
1.3 Задания развивающего характера как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики в процессе использования заданий развивающего характера
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
2.2. Анализ учебников по математике в рамках изучаемой проблемы
2.3. Методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики в процессе использования заданий развивающего характера
Заключение
Список использованных источников 3

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе стремительно развиваются наука и техника, создаются новые информационные технологии, коренным образом меняющие жизнь людей.
Образование в начальной школе изменяется в соответствии с Федерально-образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО).
Главной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.[22, c.16]
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов) группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И.А. Володарской,
О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым под руководством
А. Г. Асмолова.
Среди матапредметных универсальных учебных действий (далее – УУД), на наш взгляд особое значение для младших школьников имеют познавательные УУД, т.к. именно от их становления зависит результативность всего последующего образования человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики в процессе использования заданий развивающего характера


1.1. Проблема формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в психолого-педагогической литературе

Модернизация российского образования предполагает принципиальное обновление его содержания, нацеленность на кардинально новый образовательный результат. От признания «знаний, умений и навыков» как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы самостоятельно решать разнообразные жизненные задачи. Такая переориентация нашла отражение в создании и разработке Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию [36, с. 8]. Более того, в контексте новой парадигмы образования многие исследователи рассматривают новое качество образования в терминах компетентностей.
Среди ключевых компетентностей, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность человека в системе общественных отношений, в Стратегии «Модернизации содержания общего образования» обозначена «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации» [44]. Эта компетентность определяется как учебно- познавательная. Уровень сформированности учебно-познавательной компетентности напрямую зависит от характера познавательных универсальных учебных действий учащихся. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, т. е. умение учиться [13, с. 27]. В свою очередь познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно-познавательную компетентность, организацию учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности.
Под познавательным развитием личности понимается формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развитие репрезентативного, символического логического и творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии [4, с. 7].
В блоке познавательных универсальных учебных действий А. Г. Асмолов выделяет общеучебные действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы [13, с. 90–91]. Безусловно, формирование у учащихся познавательных универсальных действий является одной из приоритетных целей образования. Однако, несмотря на то, что было проведено множество научных исследований, посвященных учебно-познавательной деятельности, способам её формирования и активизации, разработан целый пакет образовательных технологий, направленных на совершенствование общеучебных навыков, многие учителя начальной школы с трудом переходят к ориентации на новые цели начального образования. По-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками. В результате младшие школьники неспособны пользоваться арсеналом учебных средств не только в ситуациях близких к реальным, но и в новых, нестандартных учебно-практических ситуациях. Данный факт неоднократно подтверждался как педагогической практикой, так и мониторингом в сфере образования различного уровня.В связи с этим актуальным становится вопрос определения наиболее благоприятного периода для формирования познавательных универсальных учебных действий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аргунова Е. Р. Активные методы обучения / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 104 с.
2. Балашова А. И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И. Балашова, Н. А. Ермолова, А. Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. № 5. С. 69 – 73.
3. Белова Н. Ю., Чибрина С. Д., Василовская Л. А. От ОУУН к УУД // Первое сентября. [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru. Режим доступа: 31.09.2015.
4. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О. В. Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс и др.; под ред. О. В. Кузьменковой. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. 288 с.
5. Волков А. Е. Модель «Российское образование – 2020» // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32 – 64.
6. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. Москва: Издательство Московского Университета, 1974. 124 с.
7. Глазкова Т. А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности // Начальная школа. 1999. № 10. С. 33 – 36.
8. Гришанова И. А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты). М.-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006. 117 с.
9. Данилюк Я. А., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва: Просвещение, 2009. 24 с.
10. Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н. Математика. Москва: Просвещение, 2015. 124 с.

Весь текст будет доступен после покупки