Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе решения задач на движение

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ 7
1.1 Сущность и характеристика универсальных учебных действий. 7
1.2 Особенности формирования познавательных УУД у младших школьников. 11
1.3 Роль текстовых задач на движение в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 15
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ 25
2.1 Диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников 25
2.2 Комплекс задач на движение по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 30
2.3 Анализ результатов опытной работы 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность рассмотрения данной темы связана с тем, что главной задачей образовательного процесса считается воспитание человека, который может добывать знания самостоятельным путем. Педагог должен сформировать в ребенке способность самостоятельно учиться, быть готовым к самостоятельным действиям и принятию решений. Это один из самых сложных процессов, так как цель, стоящая перед учителем – это формирование основ умения учиться.
Ученик в процессе успешного получения новых знаний должен при помощи своего багажа знаний проявлять возможность, желание получить новые знания. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому планируемые результаты Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные и личностные результаты, но и метапредметные. При формировании познавательных УУД у ученика развиваются умения, навыки, компетентностей в любой предметной области, а так же возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Среди многообразия видов заданий для развития познавательного УУД, учебная дисциплина «Математика» в начальных классах выступает основой, для развития этого умения. Анализируя учебники математики Моро М.И., Бантовой М.А. можно сделать вывод, что задачи, связанные с движением, являются базой развития познавательных действий, которые включают в себя логические и знаково-символические действия, систематизацию и структурирование знаний, планирование, выделение существенных и несущественных условий, выработку вычислительных навыков, формирование элементов системного мышления, создание общего приема решения задач.

Весь текст будет доступен после покупки

Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться. Поэтому сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения для начальной школы выдвигает в качестве основного приоритета образования формирование у учащихся универсальных учебных действий, способности и готовности к саморазвитию.
В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. [27, 215]
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса умения учиться, обеспечивается тем, что УУД открывают учащимся возможность широкой ориентации в различных предметных областях и в строении самой учебной деятельности.
Успешный процесс обучения в начальной школе невозможно без развития у младших школьников учебных умений, которые вносят значительно существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как выступаю как общеучебные и не зависят от конкретного содержания учебной дисциплины. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает свое основное место в этой деятельности. В образовательном процессе формирование универсальных учебных действий осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Каждая учебная дисциплина раскрывает определенные возможности для формирования УУД в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учеников младшего школьного возраста. [5, 97]
ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников 4 видов УУД: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных, которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Выделяют три вида личностных УУД: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом); нравственно – этическая ориентация. Для того чтобы более успешно формировать личностные УУД необходимо видеть в ребенке разные стороны его личности – не только недостатки, но и имеющиеся положительные качества. [9, 859]
Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). Главный тезис данного вида – ребенок должен учиться сам, а учитель ему помогает. Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. К ним относятся [10, 368] :
? целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
? планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; [9, 859]
? прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
? контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
? коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
? оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
? волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. [2, 14]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумова, И.В.Формирование познавательных УУД при изучении окружающего мира младшими школьниками посредством проектирования [Текст] / И.В. Абакумова, А.Н. Леонтьев. - Ростов н/Д, 2003.- 480 с.
2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011 – 638 с.
3. Асмалов, А.Г. Психология личности младшего школьника [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.Г. Асмалов - М.: Академия,1990.-213 с.
4. Бантова, М.А. Методика преподавания математики в начальных классах [Текст] / М.А Бантова, Г.В. Бельтюкова, П.Б. Эрдниева. - М.: Просвещение, 2004 – 335 с.
5. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология: учеб. Пособие для вузов [Текст] / Б.П. Бархаев, А.А. Люблинская. - СПб.: Питер, 2009 - 444 с.
6. Бердникова, Н.И. Познавательные универсальные учебные действия [Текст]/ Н.И. Бердникова // Парламентская газета.-2011-№7. – С. 1 – 2
7. Бондаревская, Н.В. Педагогика [Текст] / Н.В. Бондаревская. - СПб.: Питер, 2008 - 299 с.
8. Бунеев Р.Н. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования [Текст] / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В.Горячев, Д.Д. Данилов. – М.: Академия, 2011 – 385 с.

Весь текст будет доступен после покупки