Формирование правильного звукопроизношения в дидактических играх и упражнениях

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ И УПРАЖНЕНИЯХ ……………….6
1.1 Психолого-педагогические особенности развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста ………………………………………………………..6
1.2 Методические основы развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста … ………………………………………………………………………….13
1.3 Дидактические игры и игровые упражнения как средство формирования правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста ………………...22

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ И УПРАЖНЕНИЯ ………………………………………………………....................29
2.1 Диагностика первоначального уровня сформированности звукопроизношения ………………………………………………………………..29
2.2 Анализ и обработка результатов………………………………………………33
2.3 Реализация комплекса дидактических игр и упражнений, направленных на формирование правильного звука произношения детей дошкольного возраста…………………………………………………………...............................35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Вопросами формирования правильного звукопроизношения в дошкольном возрасте занимались многие отечественные ученные, среди них можно отметить Е.И. Тихееву, А.В. Миртова, А.М. Бородич и других.
Актуальность данной темы обусловлена необходимостью формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста, так как в последние годы значительно увеличилось количество детей с различными нарушениями произношения.
Педагоги и родители обеспокоены сложившейся ситуаций, так как больше половины детей пятилетнего возраста имеют многочисленные нарушения звукопроизношения, а 90 % из них, не имеют физиологических нарушений речевого аппарата.
Недостаточный уровень сформированности звукопроизношения может способствовать задержке психического и речевого развития ребенка. Дети, которые не умеют различать и выделять звуки на слух, а также правильно их произносить, испытывают в дальнейшем трудности при овладении навыками чтения и письма.
Федеральный государственный образовательный стандарт ДО рассматривает развитие правильного звукопроизношения как одну из важнейших задач, предполагающей воспитание у детей чистого ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов, воспитание отчетливого произношения, выразительности детской речи.
В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством воспитания звуковой культуры речи является игра. Игра имеет важное значение в умственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
В связи с этим проблема обучения дошкольников правильному звукопроизношению является значимой и актуальной [3].
Дидактическая игра предполагает собой разностороннее, непростое педагогическое проявление: является и игровым способом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством многостороннего воспитания личности ребенка.
Дидактическая игра - незаменимое средство обучения детей и преодоление различных затруднений в речи. Изучением методики проведения дидактических игр занимались и занимаются такие педагоги, как Тихеева Е.И., Усова А.П., Аванесова В. Н., Сорокина А.И., Удальцова Е.И., Хачапуридзе Б.И. и многие другие.
Дидактические игры и игровые упражнения оказывают большую помощь, но все это может сыграть положительно только при правильном подборе игр и упражнений, и их проведении [10].
Объект исследования – правильное звукопроизношение детей дошкольного возраста.
Цель исследования - выявить эффективность дидактических игр и упражнений в формировании правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
В соответствие с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1) теоретически обосновать проблему формирование правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.;
2) выявить уровень сформированности правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.;
3) cоставить и провести комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ И УПРАЖНЕНИЯХ
1.1. Психолого-педагогические особенности развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста

В развитии звукопроизношения есть определенные закономерности. Овладение детьми звуковой стороной речи предусматривает совместную работу слухового и речедвигательного анализаторов. Акустические образы речи, сохранившиеся в слуховой памяти ребенка, служат опорой для воспроизведения звуков. Сопоставляя произносимые звуки с образцами речи окружающих, дети, совершенствуют свое произношение. Изначально они запоминают звуки, которые им легче произнести. Это: звук [а], затем – звуки [и], [у], отличающиеся по своей артикуляции друг от друга, затем в речи появляются звуки [э], [о]. Гораздо сложнее из гласных для детского произношения [ы] [2]. Согласные звуки усваиваются следующим образом: губные звуки появляются раньше язычных, твердые губные – раньше мягких губных, мягкие зубные раньше твердых, смычные – раньше щелевых, свистящие – раньше шипящих.
Важной особенностью воспроизведения согласных звуков является неустойчивость артикуляции при их произнесении. Большая часть звуков образуется через промежуточные, переходные звуки (в частности, звук [с] переходит в [ш] через следующие стадии: [с] – [с?] – [ш]). Эта субституция (замещение звуков) является достаточно сложным процессом.
А.Н. Гвоздев полагает, что эта система замены одних звуков другими основывается на их артикуляционном родстве [2].
Достаточно часто в дошкольном возрасте можно наблюдать явление гиперкоррекции, то есть употребление нового звука не по назначению. Так, например, дети, освоив звук [ш], могут говорить: «шумка», «волоши», «шанки». М.Е. Хватцев объясняет гиперкоррекцию тем, что новый звук в какое-то время является мощным раздражителем и в связи с недостаточной дифференциацией может вытеснить нужный звук.
Младшим дошкольникам с трудом удается произнесение двух-трех рядом стоящих согласных звуков: один из них или пропускается, или меняется: «нег», вместо «снег», «пачик» вместо «пальчик». Часто более трудный звук уподобляется другому, который есть в этом же слове, например, «ковова» вместо «корова». Также часто наблюдаются сокращения слов, пропуска сложных звуков или слогов: «незон» вместо «комбинезон», «кафета» вместо «конфета».
Все эти особенности можно объяснить работой мозга. Н.И. Красногорский полагает, что при формировании слова большую роль имеет сила раздражителя, т. е. звуковая сила фонем и слогов, из которых состоит слово. Дети сначала воспринимают ударный слог в слове, которое слышат. Затем присоединяют к нему второй по силе слоговой раздражитель и потом только более слабый, ранее опускаемый слог. Множество вновь формирующихся слов проходят длинный путь развития, который может составлять недели или даже месяцы, прежде чем установится правильное звукопроизношение [6]. Направленность ребенка в фонематической действительности носит исследовательский характер.
По мнению А.А. Леонтьева, освоение произношением происходит по эвристическому принципу. С помощью практических проб ребенок пробует выделить фонематическую сторону речи, имитировать и присвоить ее [34].
Многих ученых, как А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин и др. полагают, что активность ребенка по отношению к звуковой действительности проявляется в специфичных играх со словами и звуками.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е. Ф. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей. Миофункциональный трейнер «INFANT» / Е. Ф. Архипова. - 2-е изд. - Москва: Изд-во В. Секачев, 2019. - 75 c. - ISBN 978-5-4481-0448-0. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https: // www.iprbookshop.ru /90122.html
2. Алексеева, М.М. Об осознании детьми фонетической стороны речи [Текст] / М. М. Алексеева // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 10. – С. 42-53.
3. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен / М.М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 400 с.
4. Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор [Текст] / В.П. Аникин. – М.: «Астрель», 2007. – 234 с.
5. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: ТЦ Сфера 2009. – 341 с.
6. Безруких, М.М. Тренируем пальчики [Текст] / М.М. Безруких. – М.: ООО «Дрофа», 2010. – 432 с.
7. Белая, А.Е. Пальчиковые игры. [Текст] / А.Е. Белая. – М.: «Астрель», 2011. – 256 с.
8. Большакова, С.Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения [Текст] / С.Е. Большакова. – М.: АПО, 2008. – 417 с.
9. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: Кн. для воспитателя дет. сада / А.К. Бондаренко. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 321 с.

Весь текст будет доступен после покупки