Формирование правовой культуры на уроках обществознания в 9 классе с использованием эвристических методов обучения.

Введение……………………………………………………………………………...…3
Глава 1. Теоретические основания проблемного обучения в средней школе…...…6
1.1. История развития проблемного обучения в советской школе……………...…..6
1.2. Основные формы проблемного обучения и закономерности мыслительного процесса…………………………………………………………………………...….....9
Глава 2. Организация проблемного обучения на уроках обществознания в средней школе………………………………………………………………………………...….13
2.1. Методы и приемы проблемного обучения и его применение в педагогической деятельности…………………………………………………...……………………….13
2.2. Практическое применение проблемного обучения на уроке обществознания в 6 классе………………………………………………………………………………....…21
Заключение………………………………………………………………………….….24
Список использованной литературы…………………………...……………………..27
Приложения………………………………………………………………………...…..29

Весь текст будет доступен после покупки

Целый ряд обучающих технологий (игровые технологии, проектная работа, проблемное обучение и др.) ориентирован на модернизацию традиционной системы. Технология проблемного обучения нацелена на авторизацию и интенсификацию учебной деятельности учащихся. Все обучающие технологии активизируют и интенсифицируют деятельность учащихся, но в технологии проблемного обучения эти два условия рассматриваются как главная концептуальная идея и показатель эффективности одновременно.
Проблемное обучение – технология организации учебного процесса с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. В проблемном обучении процесс усвоения знаний идет как процесс решения проблемных задач, трудных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон, т.е. ученик овладевает универсальными учебными действиями.
Вариантами проблемного обучения считаются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основания проблемного обучения в средней школе.

1.1. История развития проблемного обучения в советской школе
Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться и в СССР в 60-х гг. 20 в. в связи с поиском способов активизации, стимулирования познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности школьника. Однако, во-первых, в традиционной дидактике задача «учить мыслить» не рассматривалась как самостоятельная, в центре внимания педагогов находились вопросы накопления знании и развития памяти; во-вторых, традиционная система методов обучения не могла «преодолеть стихийности в формировании теоретического мышления у детей» (В. В. Давыдов); в-третьих, исследованием проблемы развития мышления занимались главным образом психологи, педагогическая теория развития мыслит, способностей не была разработана. В результате отечественная массовая школа не накопила практики использования методов, специально направленных на развитие мышления.
Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы психологов, сделавших вывод о том, что умственное развитие характеризуется не только объёмом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий, которыми владеет ученик (Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская, Т.В.Кудрявцев), и раскрывших роль проблемной ситуации в мышлении и обучения (А. М. Матюшкин). Опыт применения отдельных элементов проблемного обучения в школе исследован М. И. Махмутовым, И. Я. Лернером, Н. Г.Дайри. Д. В. Вилькеевым. Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории деятельности (Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Давыдов). Проблемность в обучении рассматривалась как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся.
Разработаны способы создания проблемных ситуаций в различных учебных предметах и найдены критерии оценки сложности проблемных познавательных задач. Постепенно распространяясь, проблемное обучение из общеобразовательной школы проникло в среднюю и высшую профессиональную школу. Совершенствуются методы проблемного обучения, в которых одним из важных компонентов становится импровизация, особенно при решении задач коммуникативного характера (Ю. Н. Кулюткин). Возникла система методов обучения, в которой создание проблемной ситуации учителем и решение проблем учащимися стало гл. условием развития их мышления. В этой системе различаются общие методы (монологический, показательный. диалогический, эвристический, исследовательский, программированный, алгоритмический) и бинарные — правила взаимодействия учителя и учащихся. На базе этой системы методов получали развитие и некоторые новые педагогические технологии (В. Ф. Шаталов, П. М.Эрдниев, Г. А. Рудик и др.
Проблемная ситуация в педагогике (в отличие от психологии) рассматривается не как состояние интеллектуального напряжения, связанного с неожиданным «препятствием» для хода мысли, а как состояние умственного затруднения, вызванного в определённой уч. ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной или практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи. Словесное выражение содержания проблемной ситуации составляет учебную проблему.
Выход из проблемной ситуации всегда связан с осознанием проблемы (того, что неизвестно), её формулировкой и решением. Проблемное обучение предполагает отличную от традиционной структуру урока, состоящую из трёх компонентов (являющихся одновременно и его этапами): актуализация опорных знаний и способов действия: усвоение новых понятий и способов действия; применение их (формирование умений и навыков). Такая структура урока обеспечивает реализацию познавательной, развивающей и воспитывающей функций обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Башаркина, Е. А. Общая педагогика: курс лекций: в 2 ч. / Е. А. Башаркина. – Могилев: МГУ, 2014.-345с.
2. Бобылева, О. В. Теория проблемно-развивающего обучения М. И. Махмутова / О. В. Бобылева, В. В. Чаркова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 12 (302). — С. 257-259.
3. Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Юрайт, 2016. 478 с.
4. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2019. 430 с.
5. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.454с.
6. Андреев В. И. Конфликтология. М., 2010.
7. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. - Тула, 2012. - 448с.
8. Аракелов Г.Г. О психологии подростка. -М.: АртС, 2010. -267с.
9. Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление. - М.: Просвещение, 2006. - 626 с.
10. Богомолова О.Б. Проблемный подход в профильном обучении: одна задача - несколько решений // Информатика и образование. - 2010. - №1. - С. 95-114.
11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб Издательство «Питер», 2008- 400 с.

Весь текст будет доступен после покупки