Формирование предметных компетенций у школьников с ОВЗ на уроках физики

Введение………………………………………………………………………..3
1. Теоретический аспект исследования формирования предметных знаний у школьников с ОВЗ на уроках физики………………………...………..……6
1.1. Сущность и формирование предметных результатов у школьников…6
1.2. Современные проблемы обучения школьников с ОВЗ…………………9
1.3. Модель формирования предметных знаний у школьников с ОВЗ на уроках физики…………………………………………………………………15
2. Экспертное исследование по формированию предметных знаний у школьников с ОВЗ на уроках физики…………………………………..........20
2.1. Организация эксперимента исследования……………………………20
2.2. Разработка и апробация программы по физике у школьников с ОВЗ……………………………………………………………………………23
2.3. Анализ эксперимента исследования……………………………………30
Заключение…………………………………………………………………….35
Список литературы……………………………………………………………39
Приложение…………………………………………………………………...44

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе наблюдается увеличение количества детей, которые имеют отклонения в развитии. Таких детей называют «дети с ограниченными возможностями здоровья». Обучение детей с ОВЗ является актуальной проблемой современной системы образования.
Для обучения детей с ОВЗ государство предпринимает специальные меры, реализация которых обеспечивает успешную социализацию таких детей. Для обучения и воспитания детей с ОВЗ необходимо создавать специальную коррекционно-развивающего среду, направленную на гармоничное развитие таких детей.
У детей с ОВЗ мыслительная деятельность характеризуется сниженнымпознавательным интересом, импульсивностью или замедленностью мыслительных действий, недостаточной степенью сформированности основных мыслительных операций. Одной из трудностей в обучении и воспитании детей с ОВЗ является низкий уровень познавательного интереса. Познавательный интерес необходимым для познания и стремления к новым знаниям, что становится базой успешного обучения в школе.
Изучением особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья занимались Н.П. Вайзман, Л.С. Выготский, И.И. Мамайчук, С.Я. Рубенштейн, Е.И. Холостова.Вопросом развития познавательного интереса детей с ОВЗ занимались: Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.Г. Морозова, Г.И Щукина и др. Диагностикой уровня познавательного интереса у детей с ОВЗ занимались С.В. Велиева, С.Д. Забрамная, Р.С. Немов, М.М. Семаго и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретический аспект исследования формирования предметных знаний у школьников с ОВЗ на уроках физики
1.1. Сущность и формирование предметных результатов у школьников

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ) говорится следующее: «Образование- единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а такжесовокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [1].
Образовательный результат достигается в рамках образовательного процесса при помощи дидактических средств. Федеральные государственные образовательные стандарты рассматривают образовательный результат в три основных блока:
А) личностные результаты, которые включают нравственные качества личности, мировоззренческие установки;
Б) метапредметные результаты, которые, в свою очередь, представлены универсальными учебными действиями – познавательными, регулятивными и коммуникативными. Данные результаты являются инструментальной основой учебной деятельности;
В) предметные результаты являются показателем уровня усвоения конкретного учебного предмета [49].
Наглядно представим три основных блока образовательных результатов на рисунке 1.
Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы

















Рис.1. Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы

Одним из важнейших компонентов Федерального государственного образовательного стандарта является ориентация на результаты образования. Данные результаты прописываются во всех методических пособиях, которые издаются по любой школьной дисциплине. В тестах ГИА и ЕГЭ проверяются предметные знания, именно поэтому в образовательном процессе усвоению предметных знаний уделяется особое внимание.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
? освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
? предпосылки научного типа мышления;
? виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
? сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
? определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
? определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык», «Испанский язык», «Китайский язык», «История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы без-опасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
? определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
? усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно - правовые акты
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
3. Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 3 мая 2012 года.
Литература
1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.- М.: Просвещение, 2018. – 351 с.
2. Антонова, Г. П. Познавательная деятельность школьников / Г. П. Антонова. – М.: Просвещение, 2020. - 124 с.
3. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологических исследований / А.Г. Асмолов. – М.: Изд. МГУ, 2019. – 103 с.
4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский – М.: Слово, 2018. –252 с.
5. Божович, Л. И. Развитие мотивов учения у школьников / Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. C. Славина // Вопросы психологии школьника. - М.: Просвещение, 2017. – 29 с.
6. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В. Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 2019. – 144 с.
7. Брушлинский, А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность / А.В. Брушлинский // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Просвещение, 2021. – С. 129-142.
8. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. – М.: Просвещение, 2019. – 195 с.

Весь текст будет доступен после покупки