Формирование предпосылок информационной культуры младших школьников в условиях цифровизации образования

ВВЕДЕНИЕ………………………….………………………………………….....3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ……...8
1.1 Понятие информационной культуры в психолого-педагогической литературе ………………………………………………………………………...8
1.2 Особенности формирования предпосылок информационной культуры младших школьников………………………………….…………..........…….....17
1.3 Формы и методы формирования предпосылок информационной культуры младших школьников в условиях цифровизации образования…...26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ…...........................................................................................….38
2.1 Организация и методика исследования………….……………………........38
2.2 Комплекс мероприятий по формированию предпосылок информационной культуры младших школьников в условиях цифровизации образования………………………………………………………………………51
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по исследованию.........................................................................................................66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………….…………………………………...……………......79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ............................................83
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

В современном информационном обществе человеку приходится сталкиваться с большими объёмами информации, работа с которыми подразумевает наличие определённых умений. Для создания условий благоприятной адаптации ребёнка в обществе в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в раздел «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» включены умения работать с информацией. В метапредметных результатах освоения основной образовательной программы начального общего образования - это поиск, сбор, обработка, анализ, организация, передача, интерпретация информации, в том числе и ввод текста при помощи клавиатуры, запись в цифровой форме, анализ графической, звуковой информации и соблюдение норм информационной этики. В предметных результатах - это умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации [2].
Современные представления об информационной культуре детей младшего школьного возраста складываются в результате становления информационного общества и воздействия процессов информатизации на сферу образования. Именно поэтому современному учителю начальных классов необходимо привить младшим школьникам информационные «вкусы» и нормы информационной этики, помочь в борьбе с информационной неразборчивостью и исключить информационные перегрузки. В связи с этим актуальным становится необходимость формирования у младшего школьника предпосылок информационной культуры, которая выражается в потребности овладения навыками поиска информации, её анализа, обработки, хранения, распространения, предоставления другим людям в максимально рациональной форме.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Понятие информационной культуры в психолого-педагогической литературе

Современное общество часто называют информационным, подчёркивая особую роль и значимость информации для его функционирования и развития. Необходимость специальной подготовки взрослеющего человека к жизни в таком обществе утверждается на международном уровне. С 2001 года действует программа ЮНЕСКО «Информация для всех», созданная для устранения барьеров в доступе к информации. С психолого-педагогической точки зрения высокий уровень информационной культуры обеспечивает ориентацию человека в меняющемся мире, развитие адаптационных процессов и, вместе с тем, процессов автономизации, выделения собственного «Я» из окружающего социума. Развитая информационная культура является инструментом поиска человеком своего места в мире, смыслов и назначения своего существования, то есть, в целом, создаёт условия для успешной и полноценной жизни на внутреннем, духовном уровне. Кроме того, способности к получению, обработке, оценке информации способствуют эффективной профессионализации личности, приобретению высокого социального статуса, освоению новых социальных ролей [15, с. 14].
Возникновение феномена информационной культуры связано со становлением информационного общества, а именно, с переходом информации в разряд важнейших универсальных категорий общественного развития; с увеличением необходимой для жизни информации, с прогрессирующим процессом информатизации науки и образования, с постоянным обновлением компьютерной техники, программного обеспечения и информационных технологий.
Прогресс в области информационной культуры способствует объединению людей в особые группы, которые связаны пониманием проблем роли и значения информатизации в процессе становления образования в различных странах.
Информационная культура на современном этапе является неотъемлемой частью общественной жизни людей, она придаёт ей новые качества, расширяя границы реальной жизни. Информационная культура играет важную роль в трансформации устоявшихся социально-экономических, политических и духовных ценностей людей, открывает новые грани в жизни человека. Владение компонентами информационной культуры способствует созданию универсальных качеств личности, приводит к реальному пониманию индивидуумом самого себя, осознанию своего места в жизни современного информационного общества [28, с. 50].
Исторической предпосылкой, способствующей выявлению проблематики информационной культуры личности, стал наблюдаемый с 50-60-х гг. ХХ века бурный рост технических средств связи, значительно ускоривший общественные процессы и привлёкший внимание к феномену информации. В концентрированном виде проблематика информационной культуры личности стала обозначаться в 70-80-е гг. ХХ века в связи с тенденциями технологизации общества, с использованием компьютерных средств связи.
В 1988 г. вышла в свет монография новосибирского учёного А.П. Суханова «Информация и прогресс», впервые поставившая вопрос необходимости формирования информационной культуры личности. В течение следующего десятилетия эта проблематика развивается в рамках новосибирской школы: в том же 1988 г. году выходит работа Г.Г. Воробьёва «Твоя информационная культура», в 1990 г. - сборник научных работ новосибирских учёных «Информация и культура».
Современная информационная культура является незаменимой частью социальной жизни общества, и играет важную роль в образовании и профессиональной деятельности людей. Именно поэтому информационная культура на текущий момент отражает результат социальной активности личности, показывает содержание и характер практической направленности населения. Информационная культура является продуктом взаимодействия личности и процесса образования, формирования и сохранения культурных ценностей общества, передаваемых из поколения в поколение. В связи с этим важную роль в процессе информатизации общественной жизни являются изменения, связанные с внедрением информационно-коммуникационных технологий в образование, относящиеся к становлению информационной культуры личности [41, с. 127].
Реалии времени и требования современного информационного общества, стремления к развитию инновационной экономики государства и запросы рынка труда определяют актуальность рассмотрения термина «информационная культура».
Современное общество является «информационным» и всё больше носит черты постиндустриального общества, глобальными показателями которого являются инновационные разработки и высокообразованные люди. Процесс формирования эффективной работы с информационными ресурсами и нововведениями тесно связан с высоким уровнем информационной культуры людей. Поэтому осознание важности формирования информационной культуры, как фактора успешной социальной адаптации и деятельности человека в целом, выходит на первый план [45, с. 412].
Несмотря на то, что понятие информационной культуры впервые было использовано более 40 лет назад, до настоящего времени не существует однозначного определения данного термина.
Изучение определения «информационная культура» характеризуется многогранностью подходов. С одной стороны, можно говорить о философском, технологическом, социологическом, психологическом, педагогическом анализе информационной культуры. Каждая область знания решает свои задачи и достигает специфических результатов. С другой стороны, значительно отличается масштабность исследований - явно выделяются уровни информационной культуры общества и отдельной личности. Кроме того, даже в рамках одной области знания сосуществуют разноплановые понимания этого явления. Примером этого может служить два доминирующих подхода к определению информационной культуры. Так, например, в словарной литературе довольно часто встречается понимание информационной культуры как знаний и навыков эффективного пользования информацией, которые обеспечивают разностороннее умение поиска нужной информации и её использования, от работы с библиотечным каталогом, компьютерной грамотности до просмотра информации в сети Интернет [5, с. 63].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки