Формирование предпосылок развития графических навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными недостаточностью с использованием методов арт-терапии

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями7
1.2 Особенности нарушения формирования мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями28
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по диагностике и коррекции мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 44
2.1 Диагностика особенностей развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями44
2.2 Коррекционно-педагогическая программа развития графических навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными недостаточностью по средствам арт-терапии51
Выводы по главе 259
Заключение61
Список используемой литературы62
Приложения47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы.
Развитие графических навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью представляет собой важное и актуальное направление в коррекционной педагогике, поскольку эти навыки служат не только основой для овладения письмом в дальнейшем, но и выступают средством общего психического и личностного развития ребёнка. На этом этапе взросления особенно остро проявляется потребность в активной подготовке к школьному обучению, где графическая деятельность становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Однако у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается замедление и искажение формирования сенсомоторных процессов, что напрямую влияет на становление навыков рисования, штриховки, копирования и других видов графической активности.
Такие дети зачастую испытывают затруднения в ориентировке на плоскости листа, координации движений руки и глаза, а также в удержании направления движения карандаша или ручки. У них снижен уровень зрительно-моторной координации, мелкой моторики и пространственного восприятия, что существенно осложняет развитие графических умений. Нарушение темпа, ритма и плавности движений, а также быстро наступающая утомляемость становятся барьерами в полноценном овладении даже элементарными графическими действиями. Всё это затрудняет подготовку к письму и может вызвать в дальнейшем трудности при обучении в начальной школе, снижая успеваемость и мотивацию к учёбе, а также негативно отражаясь на самооценке ребёнка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
Категория интеллектуальной недостаточности представляет собой аномалию в психофизиологическом развитии ребенка, имеющую значительные различия в структуре, степени тяжести и возможностях коррекции (компенсации) дефекта. С психолого-педагогической точки зрения эти дети обладают значительной общностью психического дефекта, проявляющегося в недостаточности развития познавательной, эмоционально-волевой сферы, активности личности в целом, что вызывает определенные трудности в процессе обучения в школе.
Основной дефект - нарушение познавательной деятельности – вызван органическим повреждением коры головного мозга (Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.).
Все причины нарушений интеллекта можно разделить на следующие группы (по Г.Е. Сухаревой):
1. Генетическая и хромосомная патология (наследственные факторы, в том числе неполноценность генеративных клеток родителей, умственная отсталость родителей, нарушения хромосомного набора);
2. Патология внутриутробного развития (прием алкоголя или наркотиков беременной матерью, ее недоедание, инфицирование краснухой, ВИЧ-инфекцией, некоторыми вирусными инфекциями, интоксикации, травмы, а также многих других болезней матери в течение беременности; ухудшение общей экологической, повреждающие факторы окружающей среды);
3. Патологические факторы, действующие во время родов, и приведшие к повреждению головного мозга младенца (родовая травма и асфиксия);
4. Тяжелые заболевания центральной нервной системы в течение первых трех лет жизни ребенка (нейроинфекции; интоксикации нейротропными ядами, такими как ртуть; различные соматические заболевания ребенка, особенно первых месяцев жизни, сопровождающиеся обезвоживанием и дистрофией, что наиболее патогенно для мозга ребенка; а также тяжелые травмы мозга);
5. Социально-педагогическая запущенность, которая хотя и не служит непосредственной причиной умственной отсталости, тем не менее, резко усиливает влияние всех вышеописанных факторов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 3.
2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2006.
3. Лубовский В.И. Аномальное развитие детей. — М.: Педагогика, 1989.
4. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей. — М.: Просвещение, 1991.
5. Менчинская Н.А. Проблемы обучения и умственного развития. — М.: Педагогика, 1989.
6. Певзнер М.С. Нарушения развития у детей. — М.: Просвещение, 1974.
7. Соловьёва И.М. Диагностика и развитие моторики у детей. — М.: Владос, 2002.
8. Стребелева Е.А. Развитие речи и моторики. — СПб.: Речь, 2004.
9. Цыпина Л.И. Мелкая моторика как показатель готовности к школе. — М.: Педагогика, 2014.
10. Ушакова О.С. Развитие речи у дошкольников. — М.: Вентана-Граф, 2012.
11. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М.: МГУ, 1990.
12. Власова Т.А., Певзнер М.С. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1973.
13. Ахутинa Т.В. Нейропсихология детского возраста. — М.: Смысл, 2010.
14. Захаров А.И. Детская практическая психология. — СПб.: Речь, 2000.
15. Шевченко Ю.В. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ. — М.: Просвещение, 2018.
16. Занков, Л. В. Психология умственно отсталого ребенка /
Л. В. Занков. – М., 1988. – 25 с.

Весь текст будет доступен после покупки