Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 6
1.1 Понятие учебной деятельности в психолого-педагогической науке 6
1.2 Предпосылки развития учебной деятельности в дошкольном возрасте 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
1.4. Особенности формирования предпосылок учебной деятельности у детей с задержкой психического развития 24
Выводы по 1 главе……………………………………………………………............28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 30
2.1. Организация и методы диагностики формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе……………………………………………………………………58
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 59
3.1. Методические условия 59
3.2. Разработка коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование предпосылок учебной деятельности с использованием метода игротерапии 63
3.3. Результаты контрольного исследования и их анализ 69
Выводы по 3 главе……………………………………………………………………80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Весь текст будет доступен после покупки

Научить детей учиться и стать способными учениками является актуальной проблемой школьного образования и предметом усилий педагогов во всем мире. Это не случайно, ведь подготовить выпускников к жизни – это не только вооружить их знаниями, но и предоставить средства для их овладения. Работа в этом направлении является конструктивной реакцией школы на изменение социальных потребностей и растущие требования к работе учителей.
Актуальность данного исследования заключается в том, что старший дошкольный возраст является одним из важнейших этапов развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития. В соответствии с новыми требованиями государственных образовательных стандартов Российской Федерации одной из первых задач является коммуникативная направленность образовательного процесса. Это важно, поскольку формирование личности, способной организовывать межличностные взаимодействия и решать коммуникативные задачи, обеспечивает ее успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Выявление характерных особенностей развития общения у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста важно для дальнейшего углубления психолого-педагогической стороны изучения сущности задержки психического развития, ее причин, поиска путей и средств коррекции отклонений в развитии этих детей. В психологической науке установлено, что коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин [58] и др.). С самого рождения ребенок живет среди людей и вступает с ними в различные отношения. Его коммуникативные связи активно формируются в дошкольном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

1.1 Понятие учебной деятельности в психолого-педагогической науке
Как любое явление в области психологии, учебная деятельность требует изучения не только в содержательном аспекте, но и в контексте культуры и истории. Понятие учебная деятельности со временем усложнялось и становилось более разнообразным, поэтому при попытке определить его необходимо учитывать его многозначность. Отечественная психологическая школа с ее деятельностным подходом в изучении психологии человека стала основоположником данного понятия. В рамках педагогической психологии такие ученые как Л.С. Выготский [10], Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина и другие разработали и раскрыли суть учебной деятельности.
В общей теории обучения, основанной на трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, С.Т. Шацкого, а также К.Д. Ушинского в нашей стране, учебная деятельность стала научным приоритетом. Ученые разработали психологическую теорию учебной деятельности, в которой происходят изменения в самом субъекте деятельности в процессе решения учебных задач.
Понятие "учебная деятельность" имеет различные трактовки. В узком смысле оно рассматривается как основной вид деятельности на начальном этапе обучения. В более широком смысле, учебная деятельность является процессом освоения общих способов учебной деятельности и саморазвития под контролем педагога. Она должна быть мотивированной и направленной на овладение универсальными способами действия. Образовательная деятельность предполагает приобретение глубоких знаний и универсальных способов действия, а также их практическое применение в различных ситуациях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анищенко, О. А. Условия формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста / О. А. Анищенко // Дошкольное воспитание. – 1979. – № 5. – С. 39-41.
2. Астахова, А. И. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования / А. И. Астахова // Психолого-педагогический, социальный и управленческий аспекты реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: материалы Межрегиональной научно-практической конференции, Липецк, 28 февраля 2018 года. – Липецк: Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Липецкой области "Институт развития образования", 2018. – С. 26-28.
3. Бабинова, Н. В. Теоретико-методологичесие аспекты формирования предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста / Н. В. Бабинова, Л. В. Воронина // Образование и наука. – 2015. – № 5(124). – С. 166-178.
4. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: монография / Н.В. Бабкина. – М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2016 – 143 с.
5. Бажанова, Т. Л. Характерные особенности учебной мотивации у детей с ЗПР / Т. Л. Бажанова // Психология образования: реализация системно-деятельностного подхода : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Шадринск, 09 ноября 2011 года / Шадринский государственный педагогический институт; Cоставитель: С. В. Истомина. Том 2. – Шадринск: Шадринский государственный педагогический университет, 2011. – С. 288-297.
6. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика: монография / Н.Ю. Борякова. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016 – 170 с.
7. Валентинова, А. А. Развитие внимания у старших дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности / А. А. Валентинова // Совершенствование дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: поиски и достижения, Москва, 26–27 марта 2018 года. – Москва: ООО "Директмедиа Паблишинг", 2018. – С. 183-185.
8. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов / Под ред. П. Г. Нежнова. — Томск: «Пеленг», 2007. — 69 с.
9. Войленко, А. А. Особенности коррекционной работы учителя дефектолога с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) / А. А. Войленко // Трибуна ученого. – 2023. – № 11. – С. 150-153.
10. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2017 - 1008 с.
11. Вязникова, М. В. Формирование предпосылок учебной деятельности дошкольников в рамках перехода к федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования / М. В. Вязникова // Избранные вопросы современной науки / Центр научной мысли, научный редактор С.П. Акутина. Том Часть XVII. – Москва: Издательство "Перо", 2015. – С. 36-60.
12. Гальперин, П. Я. О методах обучения и умственном развитии ребенка: 30 лет спустя [Текст] // Обучение и развитие: современная теория и практика: Материалы XVI Международных чтений памяти Л. С. Выготского. Москва, 16-20 ноября 2015г.; под ред. В.Т. Кудрявцева: В 2 ч. Ч.1. – Т. 1. – М, 2015. – С. 84-88.

Весь текст будет доступен после покупки