Формирование предпосылок усвоения орфографических норм у младших школьников с ОНР.

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования предпосылок усвоения орфографических норм у младших школьников с ОНР 8
1.1 Орфографическая норма как лингвистическая категория 8
1.2 Предпосылки усвоения орфографических норм 16
1.3 Психолого–педагогическая характеристика младших школьников с ОНР 23
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования предпосылок усвоения орфографических норм у младших школьников с ОНР 33
2.1 Организация и методики исследования уровня сформированности предпосылок усвоения орфографических норм у детей младшего школьного возраста 33
2.2 Экспериментальная программа по формированию предпосылок усвоения орфографических норм у младших школьников с ОНР 40
2.3 Анализ экспериментальных данных 45
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время в обществе наблюдается заметный рост числа детей с нарушениями речи. Статистические данные свидетельствуют о том, что 58 % дошкольников и младших школьников имеют нарушения речи. За последние двадцать лет число детей с речевыми патологиями увеличилось в шесть раз. Одной из таких групп являются дети с общим недоразвитием речи (ОНР). Такие нарушения могут иметь эндогенные (инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимость матери и плода по резус-фактору, генетическая отягощенность и др.) и экзогенные (инфекции, перенесенные в первые годы жизни ребенка, черепно-мозговые травмы и др.) причины возникновения.
У детей с ОНР нарушается формирование всех компонентов речи (звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи), что ведет к неспособности в полной мере овладеть знаниями предмета «Русский язык», в частности, это сказывается на изучении раздела «Орфография».
Ведущие психологи и методисты (Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жутков, Л. И. Айдарова, Н. С. Рождественский, М. М. Разумовский, М. Г. Баранов, Н. Н. Алгазина, М. Р. Львов) считают главным в обучении детей орфографии орфографические нормы и их правильное применение.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования предпосылок усвоения орфографических норм у младших школьников с ОНР

1.1 Орфографическая норма как лингвистическая категория

Для понимания сущности орфографической нормы необходимо рассмотреть её как лингвистическую категорию. Орфографическая норма представляет собой совокупность правил, определяющих использование слов и словосочетаний в речи. Она является важной составляющей языковой системы и играет ключевую роль в обеспечении ясности и понятности речи.
Орфографическая норма основывается на принципах орфографии — системы правил, определяющих написание слов и морфем. Орфография – один из важнейших разделов курса русского языка. Она служит связующим звеном знаний учащихся: фонетике, составу слова и словообразованию, графике, морфологии, синтаксису, лексике.
Лингвист В.Ф. Иванова рассматривает орфографию как: исторически сложившуюся систему единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется общество; правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны разные написания; соблюдение принятых написаний, частных и подчиняющихся определенным правилам; часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их единообразие [24].
Разные орфографические явления, типы орфограмм подводятся под морфологический, фонетический, традиционный и иные принципы, что помогает в выборе методов и приёмов обучения не орфографии вообще, а каждому конкретному типу орфограмм. Понимание природы орфографии, ее свойств раскрывается через ее принципы, то есть основные положения и теории.
Термин «языковая норма» чаще всего употребляется в одном из двух значений:
1) «общепринятое употребление, регулярно повторяющееся в речи говорящих (воспроизводимое говорящими)» [2];
2) «предписания, правила, указания к употреблению, зафиксированные учебником, словарем, справочником» [2].
Первое значение, по его мнению, представляет норму как «объективно действующие в данное время в данном языковом коллективе законы языка и их воплощение в языковом материале», второе – как «отражение (с разной степенью адекватности) этого объективно данного в сознании тех, кто рассуждает о языке» [2]. Исходя из этого, норма – это «существующие в данное время в данном языковом коллективе и обязательные для всех членов коллектива языковые единицы и закономерности их употребления, причем эти обязательные единицы могут либо быть единственно возможными, либо выступать в виде сосуществующих в пределах литературного языка вариантов» [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. — Москва: АСТ, 2019. — Т. 1. — 559 с.
2. Аристова, Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму / Т.А. Аристова // Начальная школа — Москва, 2012. — 244 с.
3. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т.В. Ахутина, под ред. О.Б. Иншакова. — Издательство: В. Секачев, 2008.- 132 с.
4. Бакурина, Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/ Т.Н. Бакурина// Начальная школа. – Москва, 2013. —124 с.
5. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская , М. Р. Львов — Москва: Academia, 2000. — 361 с.
6. Богоявленский, Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д. Н. Богоявленский // Начальная школа. — Москва, 2003. - № 8. - с. 32-39
7. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии. / Д. Н. Богоявленский — Москва: Просвещение, 1966. – 352 с.
8. Бондаренко, А.А. Парные звонкие и глухие согласные / А.А. Бондаренко // Начальная школа. – 2006. –№9. – с. 13

Весь текст будет доступен после покупки