ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОМ ПОВЕДЕНИИ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования представлений о безопасном поведении в природе у детей 5–6 лет в процессе проектной деятельности 8
1.1 Компоненты формирования представлений о безопасном поведении в природе у детей 5–6 лет 8
1.2 Возможности проектной деятельности как средства формирования представлений о безопасном поведении в природе у детей 5–6 лет 18
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию представлений о безопасном поведении в природе у детей 5–6 лет в процессе проектной деятельности 26
2.1 Выявление первоначального уровня представлений о безопасном поведении в природе у детей 5–6 лет 26
2.2 Педагогические условия формирования представлений о безопасном поведении в природе у детей 5–6 лет в процессе проектной деятельности 31
2.3 Динамика уровня представлений о безопасном поведении в природе у детей 5–6 лет 32
Заключение 33
Библиографический список 34
Приложение А Апробация исследования по формированию представлений о безопасном поведении в природе у детей 5–6 лет посредством проектной деятельности 38
Приложение Б Анализ парциальных программ по формированию представлений о безопасности в природе у старших дошкольников 39
Приложение В Диагностические методики исследования уровня сформированности представлений о безопасном поведении в природе у детей 5–6 лет 42
Приложение Г Результаты диагностики уровня сформированности представлений о безопасном поведении в природе у детей 5–6 лет на констатирующем этапе эксперимента 49
Приложение Д План формирующего этапа эксперимента по использованию проектной деятельности в формировании представлений о безопасном поведении в природе у детей 5–6 лет 55
Приложение Е Результаты диагностики уровня сформированности представлений о безопасном поведении в природе у детей 5–6 лет на контрольном этапе эксперимента 88

Весь текст будет доступен после покупки

Необходимость формирования представлений о безопасном поведении в дошкольных учреждениях находит отражение в законодательных нормативных документах: Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», «Национальной стратегии действий в интересах детей», «Концепции дошкольного образования», «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования».
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [1] зафиксировано, что в современных условиях безопасность жизнедеятельности детей является одним из самых актуальных вопросов. Данный нормативный документ подчеркивает важность развития у детей навыков осознанного поведения в разнообразных ситуациях, поощряя развитие самостоятельности и чувства ответственности. Главная задача формирования представлений о безопасном поведении в природе у детей заключается в том, чтобы дети могли адекватно реагировать на опасные ситуации и оперативно находить оптимальное решение проблемы, минимизируя возможные угрозы для своего здоровья.
Вопросами привития навыков безопасного поведения в природе детям старшего дошкольного возраста занимались следующие исследователи: Н. Н.Авдеева, И. Б. Бичева, О. Л. Князева, С.Н.Николаева, Л. Б. Стеркина, Т.Г.Хромцова и др. [26]. Исследования Н. Н. Авдеевой, Л. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой посвящены развитию основ экологической культуры ребенка и становления у него ценностей бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма. Действия и поступки дошкольника, направленные на предупреждение, избегание и преодоление опасных ситуаций в природе для сохранения собственной жизни и здоровья описаны в работах И. Б. Бичевой. С. Н. Николаева в содержание воспитания безопасного поведения в природе вкладывает два момента: передачу представлений об экологии и их модификацию в отношение. Т. Г. Хромцова в своих работах раскрывает особенности представлений детей старшего дошкольного возраста об окружающей природной среде, а также нормы поведения в ней.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования представлений о безопасном поведении в природе у детей 5–6 лет в процессе проектной деятельности

1.1 Компоненты формирования представлений о безопасном поведении
в природе у детей 5–6 лет

Формирование представлений о культуре безопасности у детей старшего дошкольного возраста занимает важное место в системе воспитательной работы дошкольного образовательного учреждения. В этом процессе педагог решает комплекс взаимосвязанных прикладных задач: формировать представления об основах безопасного поведения в быту, в природе и социуме; закреплять первичные представления о правилах безопасности дорожного движения; формировать осторожное отношение к потенциально опасным для человека и всего окружающего мира природным ситуациям; воспитывать осознанное отношение и ответственность за свое поведение, соответствующее требованиям личной и общественной безопасности [16].
Прежде чем приступить к изучению процесса формирования представлений о безопасном поведении в природе у детей 5–6 лет, считаем необходимым раскрыть суть понятий «безопасность», «опасность» и «безопасное поведение».
В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 17.05.2023 № 358 «О Стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030 года» понятие «безопасность» истолковывается как «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз» [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.firo.ru/?page_id=11003 (дата обращения: 07.04.2024).
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» ?Электронный ресурс? // Режим доступа: https://fopdo.ru. (дата обращения: 17.04.2024).
3. Указ Президента Российской Федерации от 17.05.2023 № 358 «О Стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030 года» ?Электронный ресурс? // Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406788976/ (дата обращения: 17.04.2024).
4. Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 144 с.
5. Айзман Р. И. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности / Р. И. Айзман, С. В. Петров, В. М. Ширшова. – Новосибирск: АРТА, 2011 – 208 с.
6. Ананьев В. А. Организация безопасности и жизнедеятельности дошкольников [Текст] / В. А. Ананьев. – Томск: Изд-во ТГУ, 2000. – 220 с.
7. Апполонова Н. И. Прикоснись к природе сердцем. Методическое пособие. Воспитание основ экологической культуры детей дошкольного возраста. Ульяновск : Издатель Качалин А. В., 2015. 156 с.
8. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989.—192 с.
9. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников : Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М. : Мозаика–Синтез, 2008.
10. Галузин А. Ф. Опасность как научная и правовая категория // Правовая политика и правовая жизнь. 2009. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opasnost-kak-nauchnaya-i-pravovaya-kategoriya (дата обращения: 07.04.2024).

Весь текст будет доступен после покупки