Формирование представлений о форме и величине предметов на уроках математики у обучающихся с умственной отсталостью

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования математических представлений у обучающихся с умственной отсталостью 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 6
с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности усвоения математических представлений обучающимися с умственной отсталостью 10
1.3 Методы и методики изучения восприятия формы и величины предметов у обучающихся с умственной отсталостью 21
Глава 2. Формирование представлений о форме и величине предметов на уроках математики у обучающихся с умственной отсталостью 27
2.1. Общая организация эксперимента 27
2.2. Выявление сформированности представлений и понятий о форме и величине предметов у детей с умственной отсталостью в пропедевтический период обучения математике 27
2.3 Анализ результатов работы 30
Заключение 33
Список использованной литературы 36

Весь текст будет доступен после покупки

В связи с приходящими изменениями в социальной системе Российской Федерации, изучение системы образования имеет особое значение. Согласно ст. 43 Конституции РФ каждый имеет право на образование. Конституция предоставляет равные возможности на получение образования всем гражданам России, включая детей с ограниченными возможностями здоровья [5].
Актуальность исследования заключается в том, что в настоящее время возможности реализации права на образование лицами с ограниченными возможностями здоровья связаны с наличием целого комплекса проблем педагогического характера. Это создает необходимость в специализированном психолого-педагогическом подходе и указывает на недостаточное развитие методик обучения для детей с особыми образовательными нуждами в рамках инклюзии [30].
Обучающиеся с умственной отсталостью нуждаются в целенаправленном обучении, так как социальный опыт усваивается такими детьми плохо. Нервная система в детей в младшем школьном возрасте гибкая и способна к обучению. Коррекционно-образовательная работа, проводимая в этот период жизни может привести к значительной динамике в развитии, что повлияет на дальнейшую жизнь ребенка.
Постепенное усвоение математических знаний оказывает позитивное воздействие на наиболее слабые аспекты умственной деятельности детей, способствует развитию разностороннего мышления и восприятия, и, следовательно, на всю систему познания в целом.
Математическая подготовка детей с умственной отсталостью имеет особое практическое значение, так как каждому человеку приходится постоянно оперировать арифметическими выражениями и выполнять различные действия с числами.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования математических представлений у обучающихся с умственной отсталостью

1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умственной отсталостью

В настоящее время под умственной отсталостью понимается врождённая или приобретённая в период развития задержка либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации [25].
В результате патологии головного мозга люди с этим заболеванием испытывают нарушения когнитивных функций (мышления, речи, внимания, интеллекта и т.д.), адаптивного поведения, а также эмоционально-волевой сферы.
Существуют различные степени умственной отсталости.
Умственная отсталость чаще всего выявляется в раннем детском возрасте и является одним из наиболее распространенных нарушений развития у детей. Дети с особыми потребностями требуют большего времени для усвоения базовых навыков, таких как стоять, ходить, разговаривать, одеваться и есть самостоятельно. Им сложно заботиться о себе, выражать свои желания и потребности, а также усваивать учебную программу. Часто они сталкиваются с дополнительными психическими расстройствами, включая проблемы в поведении.
Ранее отставание в умственном развитии называлось олигофренией и разделялось на несколько уровней: дебильность, имбецильность и идиотию. Однако к концу ХХ века эти термины были полностью исключены из медицинского использования, поскольку они приобрели негативное значение в обществе и оскорбляли чувства пациентов и их близких. [48].
При изучении данной проблематики ученые фокусируются на детях с легкой степенью умственной отсталости. Это объясняется тем, что у детей с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости имеются серьезные трудности с интеллектом, познавательными способностями и речью, что мешает им развивать навыки общения в полной мере. Большинство учащихся специальных школ VIII вида относятся к категории детей с легкой степенью умственной отсталости.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые (законодательные) акты:
1. Главный государственный санитарный врач российской федерации. Постановление от 27 октября 2020 года n 32. Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм санпин 2.3/2.4.3590-20 "санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения"
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”
3. Министерство образования и науки российской федерации. Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта Начального общего образования.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умеренной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599. 2014
5. «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)
Источники:
6. Аббасов, М. Г. Особенности восприятия, представления и понимания времени учащимися вспомогательной школы/ М. Г. Аббасов // Дефектология. — 1983. — №2. — с. 131-153.
7. Айзман Р. И., Иашвили М. В., Лебедев А. В. Медико-биологические основы дефектологии. – Москва : Инфра-Инженерия, 2024. – 225 с.
8. Алышева, Т. В. Математика: 2 класс : учебник для специальных образовательных учреждений 8 вида. , В 2 ч. Ч. 1, 2/ Т. В Алышева. - М.: Просвещение, 2016. - с. 128
9. Актуальные проблемы методики обучения математики в начальных классах. Под ред. М.И.Моро, А.М.Пышкало. – М.: Педагогика, 1977. – 248 с.
10. Андреева М.Ю., Андреева О.А. Использование технологии «лэпбук» в обучении и воспитании младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Экстернат.РФ. 2022. № 1 (15). С. 20-22.
11. Антоновская А.Н. Ресурсы цифровых технологий в обучении детей с интеллектуальными нарушениями // Вестник науки. 2024. Т. 1. № 2 (71). С. 221-226.

Весь текст будет доступен после покупки