ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ И ФОРМАХ У ДЕТЕЙ 4 - 5 ЛЕТ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ И ФОРМАХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …….………………………6
1.1. Проблема формирования математических представлений у дошкольников в психолого-педагогической литературе…………………….........6
1.2. Особенности математического развития детей дошкольного возраста8
1.3. Педагогические условия формирования представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста………………………..11
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ И ФОРМАХ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………...17
2.1. Описание методики проведения педагогического эксперимента по формированию представлений о геометрических фигурах и формах у детей 4 – 5 лет…………………………………………………...……………………………..17
2.2. Содержание работы по формированию у детей среднего дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах и формах …………..……..21
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования…………………22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..27
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………...29

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст является уникальным периодом в развитии человека. Происходит интенсивное развитие мышления. Ребенок учится анализировать, сравнивать, обобщать. В это время формируются такие личностные качества, как инициативность, самостоятельность, творчество, произвольность, коммуникативность.
Развиваясь, как личность ребенок формируется и раскрывается в отношениях с окружающими его людьми. Обучение детей дошкольного возраста имеет свои особенности, потому что ребенок обучается, а не учится, у него нет деятельности «учебы». Обучение не может осуществляться без конкретной деятельности самого ребенка. Результатом обучения является побочный продукт предметной, изобразительной и игровой деятельности.
Актуальность исследования определяется тем, что одной из наиболее актуальных и важных задач подготовки детей дошкольного возраста к школе является формирование элементарных математических представлений, умений и навыков. Разработана система занимательных задач и дидактических игр, которые направлены, на формирование математических, в том числе, представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста. Формирование представлений о формах предметов у детей дошкольного возраста лежит в основе развития познавательных способностей и играет важную роль в развитии личности. Дети дошкольного возраста усваивают название геометрических фигур, устанавливают количественные и пространственные отношения, сравнивают предметы по величине и постепенно овладевают моделирующей деятельностью. В данном аспекте требуется дальнейшее изучение формирования математических представлений детей дошкольного возраста.
Объект исследования –математические представления у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования –процесс формирования у детей среднего дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах и формах

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ И ФОРМАХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


1.1Проблема формирования математических представлений у дошкольников в психолого-педагогической литературе


Математика является одним из самых сложных предметов, с которыми ребенку предстоит ознакомиться в школе. По этой причине ребенку требуется усвоить еще в детском саду элементарные математические знания. Но проблема формирования и развития математических представлений у детей является на сегодняшний день одной из самых слабо проработанных проблем методики дошкольного образования. В повседневной жизни, в быту и в играх дети в раннем возрасте уже сталкиваются с такими ситуациями, в которых необходимо применять, хотя и элементарные, но при этом решения математического характера (игра в прием гостей, когда делим на всех яблоко и т.д.), а для этого необходимо знать такие отношения, как много, мало, больше, меньше, поровну, необходимо уметь определять сколько предметов в общем их количестве, уметь выбирать нужное количество предметов из большего их количества и т.д. На начальном этапе дети разрешают возникающие проблемы с помощью взрослых, со временем научаются самостоятельно разрешать их. Таким образом, дети дошкольного возраста осваивают математические знания и овладевают элементарными математическими представлениями, а процесс формирования представлений о математике и математических действиях представляется одним из основных направлений деятельности в работе дошкольных организаций.
В 60-х годах XX века, швейцарский психолог Ж. Пиаже в своих исследованиях был достаточно убедителен, показав, что первые математические представления детей связаны не с количественными признаками объектов и множеств, а с пространственными. Пространственные признаки проще смоделировать в вещественном, а впоследствии графическом виде (а значит, их можно воспринять на чувственном уровне непосредственно), в то время как количественные признаки комфортнее моделируются через использование знаков и символов. С этой позиции, геометрическое содержание ближе к «детскому» способу познания математики, чем арифметическое [22, с. 110]. Ж. Пиаже, а также его ученики и последователи, считали, что процесс овладения понятиями математического характера осуществляются, базируясь на способности ребенка открыть самостоятельно логические операции и научиться которым представляется невозможным [22, с. 6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдурасулова, Т. Д. Нормативная психодиагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у дошкольников 4–5 лет / Т. Д. Абдурасулова // Вопросы психологии. – 2017. – № 2 (март–апрель). – С. 23–34.
2. Азарова, Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников: учебное пособие / под ред. Л.Н. Азаровой. – М.: Просвещение, 2023. – 211 c.
3. Баукин, А.А. Конструирование из бумаги, или бумагопластика // Народное творчество. – 2015. – № 2. – C. 41–42.
4. Белошистая, А.В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей / А.В. Белошистая // Дошкольное воспитание, 2020. – №2. – С. 69–79.
5. Блехер, Ф. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста / Ф. Блехер // Дошкольное воспитание, 2018. – №11. – С. 14–23.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учебное пособие / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2013. – 290 с.
7. Горбатова, Е.В. Художественная мозаика: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.В. Горбатова. – Минск: Аверсэв, 2016. – 40 с.
8. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения: учебное пособие / В.В. Давыдова. – М.: Академия, 2009. – 320 с.
9. Данилова, В. В. Математическая подготовка воспитанников дошкольного учреждения в дошкольных учреждениях / В. В. Данилова. – М.: Просвещение, 2010. – 450 с.
10. Ермолович, Л.И. Ознакомление детей дошкольного возраста с геометрическими фигурами / Л.И. Ермолович. – Минск: Нар. асвета, 1987. – 220 с.
11. Житко, И.В. Элементарные математические представления: веселые числа с цифрами и формами: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / И.В. Житко. – Минск : Аверсэв, 2018. – 64 с.
12. Житко, И.В. Элементарные математические представления для детей 5–7 лет: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / И.В. Житко. – Минск: Нац. ин–т образования, 2019. – 264 с.

Весь текст будет доступен после покупки