ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности математического развития детей дошкольного возраста 11
1.3. Методы формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Диагностика начального уровня сформированности представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Организация работы по формированию представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста 30
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста 35
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время одной из основных проблем является формирование представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста. Актуальность данной проблемы определена, прежде всего, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) к овладению основной образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров. В частности, дети старшего дошкольного возраста должны обладать представлениями о математических свойствах и отношениях предметов, включая знание геометрических фигурах, их свойств, а также уметь применять эти знания в повседневной жизнедеятельности. Кроме того, владение представлениями о геометрических фигурах обеспечивает более точное восприятие форм предметов окружающего мира, что в свою очередь позитивно отражается на качестве познавательной активности в процессе интеграции основных образовательных областей.
Процесс формирования представлений о геометрических фигурах включат в себя усвоение знаний о форме, величине и пространстве как фундаментальной основы математического развития детей дошкольного возраста. При этом, в старшем дошкольном возрасте дети должны овладеть следующими базовыми представлениями: 1) представления о плоских геометрических фигурах (квадрат, треугольник, круг, овал, прямоугольник); 2) представления об обобщенных понятиях четырехугольника и многоугольника; 3) представления об объемных геометрических фигурах (шар, куб, цилиндр, пирамида).
Формирование у детей представлений о геометрических фигурах способствует воспринимать форму предметов, которая в свою очередь позволит ребенку узнать, отличить и изобразить такие геометрические фигуры как точка, прямая, кривая, отрезок, ломанная, угол, многоугольник и т.д. Формирование у детей представлений о геометрических фигурах играет важную роль в развитии личности. Дети усваивают название геометрических фигур, сравнивают предметы по величине, устанавливают количественные и пространственные отношения и постепенно овладевают моделирующей деятельностью.
Следовательно, рассматриваемая тема выпускной квалификационной работы «Формирование представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста» является акутальной.
Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и форме предмета, рассматривали такие педагоги как: А.М. Леушина, А.А. Столяр, Т.И. Ерофеева, Л.А. Парамонова, Т.С. Будько, также они разработали методики ознакомления детей с геометрическими фигурами.
Цель выпускной квалификационной работы: опытно-экспериментальное исследование уровня сформированности и организация педагогической работы по формированию представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений.
Предмет исследования: условия формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
? изучение педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
?анализ действующей образовательной программы дошкольного образования по формированию представлений о геометрических фигурах;
? выявление педагогических условий формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста;
? проведение диагностики детей старшего дошкольного возраста, в целях определения уровня развития представлений о геометрических фигурах;
? организация работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах.
Гипотеза исследования: уровень сформированности представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста повысится, если организовать последовательную и систематическую педагогическую работу с использованием игровых упражнений и дидактических игр.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили теория личностно-ориентированного воспитания, работы Д.А. Леонтьева, Б.М. Неменского, Е.М. Торошиловой, Л.С. Выготского, А.Б. Воронцова и других.
В исследовательской работе использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, диагностика, методы и обработка данных.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разделы и выводы по данному исследованию могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций при организации работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психолого-педагогические основы формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста

У детей в период 5-6 лет происходит начало формирования сложной системы общих представлений об окружающем мире, что в свою очередь, является фундаментом содержательно-предметного мышления. Они являются интуитивной формой в формировании поведения ребёнка. [Эльконин, 2011, с. 56].
В старшем дошкольном возрасте для организации познавательной деятельности необходимо использовать внешние средства, об этом писал в своих работах А.Н. Леонтьев. А А.В. Запорожец выдвинул гипотезу о специфических человеческих сенсорных способностях, как перцептивных ориентировочных действиях. Из этого следует, что восприятие формы предметов опирается на эталоны геометрических фигур, а восприятие цвета опирается на решётку цветов спектра и их вариации по светлоте и насыщенности. Восприятие величины основано на градации различий между однородными предметами разного размера. Исследования Л.А. Венгера носили формирующий характер по осуществлению целенаправленного формирования сенсорных, перцептивных действий». Согласно А.В. Запорожцу и Л.А. Венгеру своеобразие старшего дошкольного возраста заключается в создании благоприятных условий для формирования представлений на основе сенсорного восприятия. [Венгер, 2019, с. 88]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Е.В. Развитие. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Е.В. Андреева, Р.И. Бардина, В.В. Брофман, Н.Е. Веракса. – М.: Просвещение, 2015 – 167 с.
2. Арапова-Пискарёва, Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду / Н.А. Арапова-Пискарёва. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 178 с.
3. Бабаева, Т.И. Детство. Комплексная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева. – СПб.: Детство-Пресс, 2016 – 352 с.
4. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика – педагогика развития / Т.М. Бабунова. – Магнитогорск: МаГУ, 2014 – 208 с.
5. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография /В.А. Беликов. – М.: Владос, 2017. – 357 с.
6. Белошистая, А.В. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования /А.В. Белошистая. – М., 2016. – 405 c.
7. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада / А.К. Бондаренко – М: Просвещение, 2019 – 160 с.
8. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Т.С. Будько. – Брест: Издательство БрГУ, 2016. – 46 с.
9. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения детей в детском саду / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2014 – 208с.
10. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка/ Л.А. Венгер, Э.Г. Тимошина. – М.: Просвещение, 2016. – 144 с.
11. Венгер, Л.А. Дидактические игры и игровые упражнения по сенсорному воспитанию / Л.А. Венгер.– М.: Просвещение, 2019.– 216 с.

Весь текст будет доступен после покупки