ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ………………..………………………...………...7
1.3 Индивидуальные особенности учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии………………………………………………………...…………………..…..7
1.2 Роль геометрических знаний в обучении и развитии учащихся с нарушением интеллекта……………………………………………………………..………………22
1.3 Психолого-педагогические основы формирования знаний о геометрических фигурах у младших школьников с нарушением интеллекта ………………………………………………………………………………………….25
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА……………………………………………………………………..…31
2.1Организация экспериментальной работы …………………………………..……………..………………………………....…….31
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы……………………………….39
2.3 Методические рекомендации по формированию представлений о геометрических фигурах у младших школьников с нарушением интеллекта……44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….………..……..…48
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………..…..50
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….…55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: Одной из важных проблем подготовки детей с нарушением интеллекта к са¬мостоятельной жизни и труду является обучение их математике и, в частности, эле¬ментам геометрии. Представления о форме объектов окружающего мира и умение использовать их в практической деятельности постоянно необходимы человеку в жизни. Для учащихся с нарушением интеллекта их усвоение является важным фак¬тором социальной приспособленности.
Современные условия производства и повседневной жизни требуют от уча¬щихся наличия базовых знаний и умений интегрированного характера, универсаль¬ных для разных видов деятельности, которые они должны уметь применять в раз¬личных условиях для решения жизненных задач. Как показывают исследования в области специальной психологии и педагогики, характерными особенностями детей с нарушением интеллекта в процессе усвоения знаний являются: 1) неумение объе¬динять знания, полученные при изучении различных учебных предметов; 2) трудно¬сти в практическом использовании изученного материала.
В общей педагогике, одним из наиболее эффективных путей обеспечения полноты, обобщенности, сознательности усвоения и действенности знаний и уме¬ний считается организация обучения различным дисциплинам на межпредметной основе (Н.С. Антонов, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Г.И. Беленький, М.Н. Верзилин, И.Д Зверев, П.Г. Кулагин, ТА. Ладыженская, КА. Лошкарева, В.Н. Максимова, М.И. Моро, А.Н. Пышкало, М.Н. Скаткин, Н.Н. Ушаков, В.Н. Федорова, Е.Г. Шмуклер и др.). В специальной педагогике это положение подтверждается В.В. Воронковой, Н.Г Раборовым, М.Ф. Гнездиловым, Г.М. Дульневым, И.П. Еременко, Е.А. Ковалевой, А. П. Петровой, В.Н. Синевым и др.).
В методических работах, посвященных обучению школьников с нарушением интеллекта русскому языку (В.В. Воронкова, А.К. Аксенова и др.), математике (В.П. Гриханов, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Ю.Т. Матасов, М.Н. Перова, Е.Ф. Сегалевич, В.В. Эк, П.Г. Тишин и др.), труду (Н.П. Павлова, С.Л. Мирский и др.) и другим учебным дисциплинам.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1 Индивидуальные особенности учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии
В исследованиях, посвященных проблеме изучения познавательной деятельности учащихся специальной школы (В.В. Воронкова, И.М. Бгажнокова, С.Д. Забрамная, Н.Г. Морозова, М.М. Нудельман, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф и др.), показаны следующие отклонения в умственном развитии.
У детей с проблемами в интеллектуальном развитии рядом особенностей отличается восприятие. На это указывают исследования психологов (К.А. Вересотская, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф). Отмечается замедленность восприятия: более или менее адекватное представление, о каком - либо предмете (участке) действительности возникает лишь при длительном сосредоточении на нем. Замедленность восприятия усугубляется тем, что из-за интеллектуального недоразвития школьники с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями. В связи с этим восприятие характеризуется недостаточной дифференцированностью: [14, с. 166]
? рассматривая предмет, ученики видят его в общих чертах, глобально, не замечая специфических особенностей; замечают, прежде всего, крупные и близко расположенные объекты;
? слабо дифференцируют оттенки цветов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков [Текст] : учеб. пособие / В. А. Аверин. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1998. – 379 с.
2. Айдарбекова, А. Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида [Текст] / Под ред. В. В. Воронковой. – М. : Просвещение, 1999. – 192 с.
3. Алексеев, О. Л. Отражение контраста формы объектов младшими школьниками с нарушенным интеллектом в изобразительной, предметно- практической деятельности и речи [Текст] / О. Л. Алексеев, Т. В. Нестерова ; Урал. гос. пед. ун-т // Дефектология. – 2007. – № 6. – С. 13-20.
4. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов. / Т. Г. Богданова. – М. : Академия, 2002. – 224 с.
5. Виноградова, А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.
№ 2111 Дефектология / А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П. Ушаков; Сост. А. Д. Виноградова. – М. : Просвещение, 1985. – 144 с.
6. Влияние изобразительной деятельности на интеллектуальное развитие младших школьников [Электронный ресурс] URL: http://studbooks.net/813653/pedagogika/vliyanie_izobrazitelnoy_deyatelnosti_intel lektualnoe_razvitie_mladshih_shkolnikov (дата обращения: 17.02.2018).
7. Волкова, А. А. Воспитание детского творчества [Текст] / А. А. Волкова // Дошкольное воспитание. – 1938. – № 9. – С. 14-28.
8. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : СОЮЗ, 1997. – 91, [2] с.
9. Головина, Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы [Текст] / Т. Н. Головина. – М. : Педагогика, 1974. –
120 с.

10. Грошенков, И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст] : учеб. пособие для учителей спец. коррекц. шк. и студентов дефектол. фак. пед. вузов. / И. А. Грошенков ; – 2-е изд., перераб. – М. : В. Секачев: Ин-т общегуманитар. исслед., 2001. – 223 с.

Весь текст будет доступен после покупки