Формирование представлений о музыкальном образе у учащихся основной школы на примере хорового концерта А.А. Николаева «Венок А. Алябьеву»

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о музыкальном образе у учащихся основной школы на примере хорового концерта А.А. Николаева «Венок А. Алябьеву» ………………,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,….6
1.1. Понятие «музыкальный образ»………………………………………....6
1.2. Особенности творчества А.Николаева. Анализ музыкально-образной сферы хорового концерта «Венок А. Алябьеву» …………………… 10
Глава 2. Методические аспекты по формированию представлений о музыкальном образе у учащихся основной школы на примере хорового концерта А.А. Николаева «Венок А. Алябьеву»………………………….20
2.1. Анализ учебных программ по музыке ……………………………………20
2.2. Методы и приёмы формирования представлений о музыкальном образе у подростков на примере хорового концерта А. Николаева «Венок А. Алябьеву» …..…………………………………………………………………...27
Заключение……………………………………………………………………....36
Список использованных источников………………………………………......39

Весь текст будет доступен после покупки

XXI век стремительный и молниеносный, и не только со стороны научно- технических новшеств и достижений, но и во всех сферах жизни и деятельности чело¬века. Культура и искусство, а особенно музыка не стоят особняком. Среди композиторов современности выделяется выдающийся композитор XX века Алексей Александрович Николаев (1931-2003 гг.).
Творчество А.А. Николаева – явление многогранное, в котором переплетаются в неразрывном единстве традиция и современность. И в этом оно очень созвучно своему времени. В своей музыке А. Николаев воспевает красоту русской мелодии и гармонии, передавая малейшие настроения человека через полифоничность, без которой немыслима русская музыка, а также бережно относится к текстам поэтов XIX века, раскрывая мелодичность стиха и его образы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о музыкальном образе у учащихся основной школы на примере хорового концерта А. Николаева «Венок А. Алябьеву»

1.1. Понятие «музыкальный образ»

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, проявляется чуткость к красоте в искусстве и в жизни. У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным произведением ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то степени обогащенной. Эта особенность музыки дает возможность духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни.
«Музыкальное искусство обобщает и отражает историю человеческого опыта относительно духовно-эмоционального отношения к миру. Иными словами, музыка через художественные образы отображает человеческую культуру, ее историю и многогранность» [21, с. 85].
В музыковедении существуют разные подходы к определению музыкального образа. Л. Мазель определяет музыкальный образ как обобщенное отражение действительности, данное через конкретное, чувственно воспринимаемое явление, как единство объективного и субъективного, рационального и эмоционального [23, с. 9].
С. В. Кириллов считал, что «важнейшим компонентом музыкального мышления является образный компонент» [19, с. 1068].
Через музыкальный образ слушатель ведёт диалог с композитором. «Слушатель получает возможность ощутить не только объективные стороны художественных образов в произведении (художественное направление, индивидуальный стиль композитора, особенности эпохи и т.д.), но и через воспринимаемые образы ощутить собственные субъективные переживания, раскрыть новые эмоциональные горизонты, дополнительные оттенки содержания посредством уровня сформированности творческого и абстрактного мышления» [21, с. 86].
Музыкальный образ помогает слушателю лучше понять творчество композитора, проникнуть в его понимание, какие идеи и мысли ставились во главу угла, какие события жизни способствовали формированию их творческой личности.
Отмечая важную роль музыкального образа, учёные отмечают, «что музыкальный образ – сердце музыки, а музыкальное искусство – есть выражение человеческого мышления музыкальными образами» [33, с. 156].
Музыкальный образ, как разновидность художественного образа, является высшей категорией искусства и определяется как художественно-звуковое воспроизведение явлений действительности через комплекс выразительных средств, среди которых для выражения эмоционального, содержания музыки имеют значение темповые, динамические, регистровые и метроритмические особенности, а также структурное построение произведения.
Музыкальные образы проявляются в сознании школьника в виде представлений, возникающих на основе выражаемого музыкой идейно-образного содержания, сходства или связи элементов музыкального языка с теми или иными явлениями жизни [15].
Восприятие музыкального образа связано с музыкальным языком. Музыкальный образ создаётся средствами музыкальной выразительности, к которым относятся мелодия, ритм, лад, тембр динамика, гармония, инструментовка. Ученики в начальной школе уже могут отличить веселую песню от грустной, даже если она будет написана на другом языке. Таким образом, накапливая слуховой опыт, дети смогут с легкостью различать мелодические интонации, тембровые и ритмические особенности музыки.
Музыкальный образ представляет собой целостную смысло-нагруженную систему интонаций. Гранью, за которой начинается сложный процесс становления музыкального образа, за которой совершается переход звукового внемузыкального в музыкальное. Интонация есть фактор выразительности, осмысленное звукоописание предметов и явлений [29]. Именно интонации человеческой речи, интонационный фонд эпохи, сосредоточивающие в спрессованном виде эмоционально-мыслительный опыт народа, обобщаются музыкой и творчески претворяются в музыкальную интонацию - основу музыкальной образности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1983. – 112 с.
2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие для студ. высш.учеб.заведений. - М.: Прометей, 2003. - 224 с.
3. Алеев В.В. Искусство. Музыка: 5 – 8 классы: рабочая программа / В.В. Алеев. Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. – М.: Дрофа, 2017. – 114 с.
4. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1983. – 222 с.
5. Арчажникова, Л.Г. Теория и методика музыкального воспитания / Л.Г. Арчажникова, - М. : Музыка, 1998. - 309 с

Весь текст будет доступен после покупки