Формирование представлений о приспособленности животных к среде обитания у детей 5-6 лет.

Введение
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования экологических представлений о приспособленности животных к среде обитания у детей дошкольного возраста
1.1 Научные подходы к проблеме формирования экологических представлений
1.2 Психолого-педагогические особенности формирования представлений о приспособленности животных к среде обитания у детей дошкольного возраста
1.3 Методические подходы к формированию экологических представлений о приспособленности животных к среде обитания у детей дошкольного возраста
Глава 2 Опытно - экспериментальное исследование формирования у детей 5-6 лет экологических представлений о приспособленности животных к среде обитания
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о приспособленности животных к среде обитания
2.2 Комплекс педагогической работы по формированию у детей 5-6 лет экологических представлений о приспособленности животных к среде обитания
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию представлений о приспособленности животных к среде обитания у детей 5-6 лет
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире сохранение экосистем и биоразнообразия является главной задачей в формировании осознанного экологического мышления у детей уже с первых лет жизни. В дошкольном возрасте происходит динамичное познание мира, что делает данный период особенно значимым для закладки основ будущего отношения к природе и её обитателям.
Дети активно поглощают информацию об окружающем мире, включая представления о животных. Именно эти первичные знания способны существенно повлиять на формирование их экологической культуры и отношения к природе в целом.
Современная значимость изучения адаптации животных в среде их обитания для детей в возрасте 5-6 лет определяется особой ролью раннего экологического образования. В этом ключевом периоде развития дети активно осваивают основополагающие понятия о живой природе, что закладывает базу для последующего глубокого понимания взаимосвязей в биосфере и взаимодействия видов с окружающим миром.
Адаптивные механизмы животных выступают центральным элементом биологического знания, объясняя многообразие форм жизни на Земле. Осознание разнообразных адаптаций способствует развитию у детей бережного отношения к природе и осмысленному восприятию необходимости её сохранения. Важно не только знакомить малышей с различными животными, но и раскрывать суть их биологических особенностей в контексте выживания.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования экологических представлений о приспособленности животных к среде обитания у детей дошкольного возраста

1.1 Научные подходы к проблеме формирования экологических представлений
Представление – это психический процесс отражения объектов или явлений, которые в текущий момент не находятся в восприятии, но реконструируются на основе предыдущих опытов. [19, с. 234]
Экологические представления в педагогической науке рассматриваются как представления о взаимосвязи в системе "человек-природа". Они составляют основу экологического сознания, установок и мировоззрения. [30, с. 3]
Т.А. Зерщикова определяет экологические представления как "систему взглядов на объективный мир, основанную на представлениях о его целостности, понимании всеобщей взаимосвязи и взаимообусловленности всего существующего". [10]
По мнению Н.Н. Киселева, под экологическими представлениями следует понимать информацию о взаимосвязи растений и животных с окружающей средой, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных ресурсов, загрязнении окружающей среды и так далее. [13, с. 85]
Такие ученые как Б.Г. Ананьев (1), Б.Ф. Ломов (18), Б.М. Теплов в своих трудах отмечают важность и необходимость практической деятельности в формировании и развитии представлений в дошкольном возрасте. К примеру, Б.М. Теплов пришел к выводу о том, что представления возникают не «сами – собой», а в процессе той или иной деятельности (37). Б.Ф. Ломов указывает на тот факт, что в процессе практической деятельности представления обособляются, прогрессируют и углубляются, что дает возможность перейти к смысловому анализу на основе этих представлений, влияя на деятельность ребенка. [18] Таким образом, представители данных работ, демонстрируют взаимосвязь между практической деятельностью и представлениями в процессе их формирования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Борис Герасимович Ананьев. - Москва: Директ-Медиа - 2008. – 134 c. – ISBN 978-5-998903-82-3. – Текст: непосредственный.
2. Бобылева, Л.Н. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников / Л.Н. Бобылева. – Текст: непосредственный // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 5. - С.15-17.
3. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой: учебник для учащихся пед. училищ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» / Софья Алексеевна Веретенникова. – Москва: Альянс, 2020. – 272 с. – ISBN 978-5-00106-467-1. – Текст: непосредственный.
4. Газина, О.М. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / О.М. Газина, В.Г. Фокина. – Москва: Прометей, 2013. – 254 с. – ISBN 978-5-7042-2492-1. – Текст: непосредственный.
5. Грешнова, Е.П. Формирование у детей дошкольного возраста основ экологического сознания / Е.П. Грешнова. – Текст: непосредственный // Грешнова, Е.П. Формирование экологического сознания детей дошкольного возраста в рамках российской системы образования: методический сборник / Е.П. Грешнова. – Самара: Порто-Принт, 2018. – С. 11-19.
6. Еркина, С.В. Экологические экскурсии как форма экологического образования дошкольника: сборник трудов конференции. / Светлана Викторовна Еркина. – Чебоксары: Интерактив плюс, 2017. - ISBN 241-2-0529. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки