Формирование представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в игре

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ИГРЕ
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по формированию представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта………………………………………………………...….6
1.2 Игра как средство формирования представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта…………………...16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИИНТЕЛЛЕКТА В ИГРЕ
2.1 Выявление уровня сформированности представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта……………27
2.2 Разработка и частичная реализация планирования, направленного на формирование представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в игре………………………………………38
2.3 Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования……46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….57
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети дошкольного возраста, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий.
Представление о пространстве представляет собой сложное образование, основанное на взаимодействии различных анализаторов и включающее систему высших психических функций в процесс овладения и практического ориентирования в конкретных признаках свойствах пространства. Это один из главных психических процессов, создающих первичную базу для формирования речи детей, развитие которой совершенствует в дальнейшем данный психический процесс. Она лежит в основе формирования познавательной деятельности дошкольников, что является одной из главных предпосылок при подготовке их к обучению в школе.
Изучением проблемы формирования представления о пространстве детей дошкольного возраста занимались А.М. Леушина, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейбова, А.А. Столяр и др.
Однако проблема формирования представления о пространстве является актуальной и для дошкольников с отклонениями в развитии, в том числе детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
Трудности освоения пространства относятся к характерным проявлениям интеллектуального недоразвития. В результате взаимосвязанного комплекса органических, функциональных, а также социальных причин, формирование пространственных представлений у детей с нарушениями интеллекта нарушается по всем определяющим направлениям, включая овладение действиями восприятия, приобретение опыта практического преобразования пространства, его отражение в слове, продуктивных видах деятельности (О.П. Гаврилушкина, А.А. Катаева, Е.А. Стребелева и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С НАРУШЕНИЯМИИНТЕЛЛЕКТА В ИГРЕ

1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по формированию представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

Пространственные представления относятся к базовым составляющим познавательной деятельности человека, они образуют «ось координат» посредством которой люди воспринимают окружающую действительность и выстраивать свой индивидуальный образ мира.
Воспроизведение чувственных образов восприятия приводит к возникновению новых своеобразных психических образований – представлений. Представление – это воспроизведённый образ предмета, который, на основе предшествовавшего сенсорного воздействия воспроизводится в отсутствие предмета. Воспроизведённые образы памяти представления являются ступенькой или даже целым рядом ступенек, ведущих от единичного образа восприятия к понятию и обобщённому представлению, которым оперирует мышление. Как общее правило, представления воспроизводятся не изолированно, а в связи с другими представлениями. Существенное место среди этих связей занимают связи ассоциативные. Они создаются прежде всего в силу пространственной или временной смежности (ассоциации по смежности в пространстве и во времени) (С.Я. Рубинштейн) [44].
В отечественной психологии субъективные представления об окружающем пространстве были рассмотрены через выделение единиц пространственных представлений (глубина, длина, форма, цвет и пр.) и проблему точности репрезентации пространства.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аббасов М. Г. Практическое овладение учащимися вспомогательной школы пространственной ориентировкой. – Дефектология, 1992. – №6. – с. 66-70. – Текст : непосредственный.
2. Аванесова, В. Н. Дидактические игры / В. Н. Аванесова - Москва : Наука, 1999. – С. 176-212. – Текст : непосредственный.
3. Ананьев, Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей. – Москва : 1994. – 304 с. – Текст : непосредственный.
4. Баряева, Л. Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева. – Санкт – Петербург : 2003. – 165 с. – Текст : непосредственный.
5. Белоус, А. Н. Развитие интеллектуально-познавательной сферы у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов, педагогов-психологов дошк. учреждений / А. Н. Белоус. — Минск : 2002. — 144 с. – Текст : непосредственный.
6. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А. В. Белошистая. ? Москва : ВЛАДОС, 2003. ? 400 с. – Текст : непосредственный.
7. Бондаренко, А. К. Теория игр и практика их использования в детском саду / А. К. Бондаренко. – Москва : Просвещение,1998. – 245 с. – Текст : непосредственный.
8. Вайзман, Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей [Текст] / Н.П. Вайзман. - Москва : Аграф, 1997. – 128 с. – Текст : непосредственный.
9. Венгер, Л. А. Генезис сенсорных способностей [Текст] / Л. А. Венгер. – Москва : Просвещение, 2009. – 400 с. – Текст : непосредственный.
10. Вересотская К. И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения их положения в пространстве. – Москва : Просвещение, 1990. – 132 с. – Текст : непосредственный.

11. Виноградова А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. – Москва : Просвещение, 1995. - 144 с. – Текст : непосредственный.
12. Власова, Т. А. О детях с отклонением в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – Москва : Просвещение, 1993. – 175 с. – Текст : непосредственный.
13. Выгодская ГЛ., Соколова ЯД. Об игровых действиях умственно отсталых детей // Дефектология. — 1972. — N° 5. — С. 66-70. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки