Формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста

Введение………………………………………………………………………..…3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры ……………...…7
1.1. Понятие «величина», ее свойства и значение для дошкольников……..…7
1.2. Особенности восприятия величины детьми дошкольного возраста …....9
1.3. Методика ознакомления детей младшего дошкольного возраста с величиной ……………………………………………………………………….15
1.4. Использование дидактических игр в формирование у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине ………………………..…20
Вывод по 1 главе ………………………………………………………………..30
ГЛАВА 2. Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр ……………………………………32
2.1 Начальное исследование представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста ………………………………………………………....32
2.2 Организация работы по формированию представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр………...36
2.3 Проведение повторного исследования сформированности представлений о величине у младших дошкольников ………………………………………..39
Заключение ………………………………………………………………………43
Список литературы………………………………………………………..…….45
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Величина - одно из основных математических понятий, возникшее в древности и подвергшееся в процессе длительного развития ряду обобщений. Общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий: длины, площади, объема, массы, скорости и т.д. Каждый конкретный род величин связан с определенным способом сравнения соответствующих свойств объектов.
Потребность в сравнении всякого рода величин, так же как потребность в счете предметов, возникла в практической деятельности человека на заре человеческой цивилизации.
Актуальность темы работы заключается в том, что математические представления о величине предметов необходимы в практической жизни каждого человека и их сформированность является условием успешного обучения ребенка в школе. В развитии представлений о величине предметов заложены большие возможности для развития мышления детей.
Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.
Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как тесно связанно с развитием способности отождествления, распознания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.
Этой проблемой занимались З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.М. Леушина и Л.С. Метлина. Рукописные материалы Леушиной А.М. были использованы при написании учебных пособий в дальнейшем такими специалистами как Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр и др.
Процесс познания ребенка отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети - эмоциями. Усвоение детьми новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях.
В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в образовательной области «Познание» отмечено важное значение развития математических представлений у детей дошкольного возраста.
Познавательная деятельность всегда была важным направлением работы дошкольных учреждений. Однако нередко педагоги основное внимание уделяли запоминанию, усвоению и воспроизведению детьми определенных знаний, а не развитию мышления. Поэтому важно, что этот раздел, согласно Федеральным государственным требованиям, «направлен на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: развитие сенсорной культуры; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».
Игра позволяет педагогам и родителям расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.
Значение игры в развитии ребенка явственно выступает в трудах отечественных (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и зарубежных (Ж. Пиаже, И. Ивич, Х. Реттер, Д. Ковач, Дж. Брунер, и др.) ученые.
Игра в дошкольном возрасте - один из любимых видов деятельности детей дошкольного возраста. Игра способствует привлечению внимания к поставленной задаче, облегчает работу мышления и воображения, способствуют накоплению чувственного опыта, помогают эстетическому воспитанию детей, развивают творческие способности.
Поэтому нам представляется важным и актуальным рассмотреть возможности использования дидактических игр в формировании представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста.
Цель работы: обоснование возможности использования дидактических игр в формировании у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине.
Объект исследования - процесс формирования у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине предметов.
Предмет исследования - использование дидактических игр в формировании у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине предметов.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие о величине и её свойства.
2.Проанализировать методику ознакомления детей младшего дошкольного возраста с величиной предметов
3.Раскрыть возможности использования дидактических игр в формировании у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине.
4. Провести начальное и повторное исследование сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста, проанализировать полученные результаты.
5. Организовать развивающую работу с использованием дидактических игр по формированию представлений о величине предметов у детей.
В работе были использованы теоретические методы ( изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы) и практические (диагностика изучения сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста).
База исследования - МДОУ детский сад 28 г. Сергиев-Посад.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры
1.1. Понятие «величина», её свойства и значение для дошкольников
В математике под величиной понимают такие свойства предметов, которые поддаются количественной оценке (1). Количественная оценка величины называется измерением. Процесс измерения предполагает сравнение данной величины с некоторой мерой, принятой за единицу, при измерении величины этого рода.
К признакам величины относят: длину, ширину, высоту и другие. Все эти признаки величины и единицы их измерения изучаются в дошкольном возрасте.
Свойства величины, изучаемые в дошкольном возрасте: сравнение с другим предметом или эталоном; относительность; изменчивость.
Изучением формирования представлений о величине предметов в младшем дошкольном возрасте занимались многие педагоги: Щербакова Е.И.; Белошистая А.В.; Столяр А.А; З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.М. Леушина и Л.С. Метлина.

Весь текст будет доступен после покупки

1. «Математика от трех до семи» З.А. Михайлова, Э.Н.Иоффе. CПб,2001.
2. Артемова Л.В. Мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей./ Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 2012
3. Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методические пособие. - М.: Айрис - пресс, 2015, с.17
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада.-2-е изд. - М: Просвещение, 2008, с149
5. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду : книга для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко. - 2-е издание, доработанное. - Москва: Просвещение, 2013, с.160
6. Васильева М.А., Комарова Т.С. «Программа обучения и воспитания в детском саду» Москва, «Мозаика-Синтез» 2017
7. Васильева Т.И. Дидактические игры и упражнения в системе сенсорного воспитания дошкольников. Челябинск, 2009.
8. Глушкова Г. Игра или упражнение [ТЕКСТ]:/ Г. Глушкова// Журнал Дошкольное воспитание. - 2018. - №8.
9. Дидактические игры в начальный период обучения: пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова. - Ярославль: Академия развития, 2016. с.69
10. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада. Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение,2019 - 96 с
11. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики [Текст] / П.Ф. Каптерев. - М.: АРКТИ, 2013. - 185 с.
12. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника: учеб.-метод. пособие. - М.: Дрофа, 2010, с.175.
13. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя - М: Просвещение, 2001, с.44.

Весь текст будет доступен после покупки