Формирование представлений о явлениях неживой природы у обучающихся 2 класса при проведении элементарных опытов во внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯВЛЕНИЯХ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ОПЫТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ… 6
1.1. Особенности формирования представлений о неживой природе
у обучающихся 2 класса …………………………………………………. 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся 2 класса………………………………………………………………………... 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯВЛЕНИЯХ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ОПЫТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 20
2.1. Методика работы с детьми на внеурочной деятельности по формированию представлений о явлениях неживой природы во 2 классе…………………................................................................................... 20
2.2. Описание опыта работы учителей 2 класса о работе с проведением элементарных опытов по теме «Неживая природа» на внеурочной деятельности …………………………………......………………………… 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….. 30
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ………………………………………………. 32
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

По мере развития общества, формирование знаний о неживой природе развивалось всё сильнее и становилось более многогранным. В первую очередь – это связано с недостаточным уровнем знаний у субъектов об экологии.
Научно-технический прогресс, естественно, развивает состояние и жизнь человека в лучшую сторону. Он повышает материальный уровень и благосостояние жизни человека, но при этом с окружающим миром происходят глобальные изменения. Они в дальнейшем могут привести к непоправимым последствиям в жизни планеты. В современном технологическом мире сложно оценить значение экологического образования для детей. Потребность в поиске и исследовании окружающего мира – это одно из главных проявлений деятельности детей.
Дети по своей природе всегда хотят узнавать что-то новое и заинтересованы в познавательно - исследовательской деятельности. Проявляя свою любознательность, расширяется их представление о мире. Дети овладевают причинно-следственными связями при изучении предметов, пространственными и временными отношениями. У них формируется видение целостной картины мира. Использование элементарных опытов в учебно-воспитательном процессе, дает детям возможность устанавливать взаимосвязи в природе, объяснять наблюдаемые явления.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯВЛЕНИЯХ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ОПЫТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Особенности формирования представлений о неживой природе у обучающихся 2 класса
В младшем школьном возрасте у детей происходит активное развитие восприятия. Оно еще не совершенно и в большей степени непроизвольно. Управление восприятием у учащихся, только начавших обучение, также не полностью сформировано. Младший школьник ориентируется на конкретные свойства объекта, не замечая деталей и отличительных характеристик, но обращая внимание на яркие и интересные аспекты.
Однако это особенно актуально на начальном этапе школьного обучения. По мере развития восприятия дети начинают замечать новые аспекты и характеристики объектов.
В ходе начального обучения в школе важно учитывать особенности развития восприятия учащихся на разных этапах:
• В первом-втором классах ученики часто испытывают сложности с дифференциацией объектов, что приводит к путанице и ошибкам в письме, таким как пропуск или замена букв. Это указывает на неразвитость слухового восприятия. Наглядная информация усваивается лучше, однако восприятие часто не сопровождается интерпретацией и анализом увиденного.
• В третьем классе дети начинают осваивать навыки восприятия. Они учатся внимательно смотреть, внимательно слушать и ощущать объекты, делая эти процессы более осознанными, целенаправленными и согласованными. Однако, у них наблюдается неравномерное развитие восприятия, что означает, что некоторые объекты воспринимаются ими легко и естественно, в то время как другие вызывают больше трудностей. В этот период дети также начинают менее полагаться на визуальные пояснения от учителя, так как их слуховое восприятие становится более развитым.
• В четвертом классе дети начинают проявлять избирательность в восприятии. Они умеют контролировать свое внимание, сосредотачивая его на более интересных и значимых для них объектах. Это относится и к учебному материалу: дети легко и свободно усваивают информацию, которая их заинтересовала. Они начинают самостоятельно толковать, объяснять и интерпретировать наглядные данные.

Следует отметить, что восприятие учащихся начальной школы тесно связано с их практической деятельностью.
Для полноценного восприятия объекта учащемуся необходимо взаимодействовать с ним практически: изменять что-то в объекте, ощущать его, брать в руки, бросать и т. д. Каждое действие способствует более эмоциональному восприятию, что делает образ объектов более ярким и устойчивым.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова Н.А. Формирование представлений о явлениях не живой природы у обучающихся младших классов. Вестник ВГПУ. 2019; (1): 10-15.

2. Баранова Н.В. Использование опытно-экспериментальной деятельности для формирования представлений о явлениях не живой природы у обучающихся 2 класса. Наука и образование. 2019; (2): 82-87.

3. Белявская Е.В. Практическая работа по формированию представлений о явлениях не живой природы у обучающихся 2 класса. Педагогическое образование в России. 2019; (2): 25-30.

4. Воронцова Е.И. Развитие представлений о явлениях не живой природы у дошкольников через проведение элементарных опытов. Начальная школа. 2019; (4): 31-35.

5. Гордеева О.С. Формирование представлений о явлениях не живой природы у обучающихся 2 класса при проведении опытов во внеурочной деятельности. Молодой ученый. 2019; (7): 38-42.

6. Демидова Е.В. Опытно-экспериментальная деятельность как средство формирования представлений о явлениях не живой природы у обучающихся 2 класса. Научно-практический журнал "Вопросы современной педагогики". 2019; (8): 56-61.

Весь текст будет доступен после покупки