Формирование представлений о животных ХМАО – Югры у детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы

Введение……………………………………………………………………4
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования представлений о животных ХМАО-Югры у детей старшего дошкольного возраста………. ………………………………………………………………….8
1.1 Проблема формирования представлений о животных у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………8
1.2 Особенности формирования представлений о животных ХМАО-Югры у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...13
1.3 Художественная литература как средство формирования представлений о животных ХМАО-Югры у детей старшего дошкольного возраста……………...............................................................................................20
Выводы по первой главе………………………………………………….23
Глава 2 Особенности формирования представлений о животных ХМАЩ-Югры у дошкольников в условиях ДОО…...……………..…………………………………………………………...25
2.1 Выявление исходного уровня сформированности представлений о животных ХМАО-Югры у детей старшего дошкольного возраста ...………..................................................................................................................25
2.2 Методические рекомендации педагогам по формированию представлений о животных ХМАО-Югры у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………...…36
Выводы по второй главе………………………………………...………..38
Заключение………………………………………………………………..40
Список литературы ………………………………………………………42
Приложение 1……………………………………………..………………46
Приложение 2……………………………………………………………..47
Приложение 3……………………………………………………………..58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы. В дошкольном детстве закладываются основные представления о природе, формируются основы экологического сознания. Очень важно, чтобы дети получали достоверные знания и представления, приобретали навыки доброжелательного отношения к природе. В предметное окружение ребенка дошкольного возраста входят различные объекты природы. Одним из таких объектов являются животные. Поэтому ознакомление дошкольника с животными неизбежно – это естественный процесс познания окружающего природного мира.
ФГОС ДО перед дошкольной педагогикой ставит задачу воспитать целостную духовно-нравственную личность. Одной из важных сторон этого процесса является познавательное развитие, а именно развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира; о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Дошкольный возраст – это период активной познавательной деятельности ребенка. В это время закладываются основы знаний об окружающей действительности, а именно о животных в целом и о животных родного края. На данный момент это особенно важно так, как экология ХМАО-Югры страдает в процессе жизнедеятельности человека. Загрязнение атмосферного воздуха, водных объектов и земель, трансформация среды обитания животного и растительного мира.

Весь текст будет доступен после покупки

Обзор психолого-педагогической литературы и исследований, посвященных изучаемой проблеме, показал, что проблема формирования представлений о животных имеет глубокие корни в психологической педагогической литературе.
В философском словаре понятие «представление», определяется как чувственно-наглядный, обобщенный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый и воспроизводимый в сознании без непосредственного воздействия самих предметов на органы чувств [5].
В психологической науке представления – воспроизведенные образы ранее воспринимавшихся предметов и явлений, не действующих в данный момент на органы чувств [10].
В педагогическом словаре понятие представление это – образ предмета (или его отдельных свойств), которые воспринимался в прошлом и в данный промежуток времени не действует на наш воспринимающий аппарат [16].
По мнению Н.Д. Андреева представление – это чувственный образ тех предметов, явлений, которые мы воспринимаем раньше, но которые в данный момент непосредственно не воспринимаются; это воспроизведение в сознании человека тех предметов, явлений, которые воздействовали на наши органы чувств, воспринимались в прошлом и сохранились в нашей памяти [4].
В исследованиях современных отечественных психологов А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, представление рассматривается, как чувственно-наглядный образ предметов или явлений действительности, которые воздействуют на органы чувств в прошлом [18]. Они считают, что представления, как образы различных предметов и явлений, которые основываются на прошлом опыте человека и снова возникают в его психики, в отсутствии самих этих представлений и явлений или, без их непосредственного воздействия на органы чувств человека.
По видам ведущего анализатора категория представлений подразделяются на следующие виды: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, температурные (представление о холоде и тепле).
Представления также мы можем разделить по степени обобщенности: единичные, общие и схематизированные представления:
- Единичные представления - это представления, которые основываются на восприятии какого-либо определенного предмета или явления. Обычно они могут сопровождаться эмоциями. Данные представления лежат в основе памяти как узнавание;
- Общие представления - представления, которые обобщенно отражают несколько похожих предметов. Данный вид представлений обычно формируется при активном участии второй сигнальной системы и словесных понятий;
- Схематизированные представления описывают предметы или явления в виде условных фигур, графических изображений, пиктограмм и т. д. (диаграммы, графики).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Апполонова Н.И. Я познаю мир. Интегрированная программа и методические рекомендации по экологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Э.Э. Баранниковой. – Ульяновск, 1999. – 122 с.
2. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
3. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей действительностью. ЦГЛ Москва. 2004.
4. Андреева Н. Д. Теория и методика обучения экологии : учебник для среднего профессионального образования / Н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева ; под редакцией Н. Д. Андреевой. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2021. - 190 с.
5. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! СПб.: ООО "Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2012. - 426 с.
6. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Дидактический материал для работы с детьми 6-7 лет. Подготовительная к школе группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы [Текст] / О.А. Воронкевич. – СПб. : Детство-пресс, 2017. – 24 с.
7. Газина О. М. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. - М.: Прометей, 2013. - 254 с.
8. Гончарова Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста [Текст] : курс лекций для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Гончарова. – Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с.
9. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе : программа и методические рекомендации / В. В. Гербова. – М. : Мозаика-Синтез, 2005. – 72 с.
10. Дерибо С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст]/ С.Д. Дерибо, В.А. Ясвин. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2000.-420 с.

Весь текст будет доступен после покупки