Формирование представлений о животных у детей третьего года жизни

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 5
1.1 Особенности представлений о животных у детей дошкольного возраста 5
1.2 Психолого-педагогические особенности детей третьего года жизни 10
1.3 Дидактические игры и их сущность 13
Глава 2. Формирование представлений о животных у детей третьего года жизни 21
2.1 Задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2 Особенности представлений детей третьего года жизни о животных 25
Глава 3. Влияние дидактических игр на формирование представлений о животных у детей третьего года жизни (формирующий эксперимент) 31
3.1 Задачи, методика и результаты формирующего эксперимента 31
3.2 Результат контрольного эксперимента 43
3.3 Выводы по результатам контрольного эксперимента 48
Заключение 50
Список использованной литературы 53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. На основании ФГТ во всех основных общеобразовательных программах («Детство», «От рождения до школы», «Истоки» и др.) выделен объем представлений о животных, которыми необходимо овладеть детям в период дошкольного детства. Поэтому перед воспитателями стоит задача разработки педагогической технологии формирования представлений у животных у детей во всех возрастных группах.
Известно, что игра является ведущей деятельностью дошкольника. С точки зрения О.С.Газмана , С.Л.Рубинштейна , С.А.Шмакова , Д.Б.Эльконина образовательный процесс в детском саду целенаправленно ориентируется на обогащение личного опыта ребенка. Основной формой освоения социального опыта, практикой развития личности дошкольника является игра. Однако, несмотря на развивающий потенциал, игра без организации педагогического сопровождения не может способствовать развитию знаний и волевых процессов у детей. По мнению ряда исследователей, средством социального становления личности ребенка, способствующим развитию знаний и волевых процессов, являются игры с правилами, и, в частности, дидактические игры (Т.И.Бабаева , Н.Я.Михайленко , Н.А.Короткова и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1 Особенности представлений о животных у детей дошкольного возраста

В педагогике знание рассматривается в значение дидактического объекта, подлежащего усвоению детьми в процессе обучения. Это отобранная и дидактически отработанная часть из целостной совокупности научных понятий о закономерностях действительности.
В психологии первоначальное возникновение знаний человека о мире определяется в виде образов, ощущений и восприятий. Переработка чувственных данных в сознании приводит к образованию понятий и представлений. В них знания сохраняются в памяти, а их значение - организация и регулирование практической деятельности.
Необходимыми качествами подлинных знаний являются их осознанность, осмысленность, насыщенность конкретным содержанием, четким представлением и пониманием изучаемых предметов, явлений и их закономерностей.
Принято выделять житейские (донаучные) и научные (эмпирические и теоретические) знания . Освоение знаний осуществляется на уровне представлений, которые включают чувственный образ предмета, знание внешнего признака предмета. В зависимости от возраста представления могут быть конкретными и обобщенными. По мере развития познавательных действий развиваются и представления.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду: Умственное воспитание дошкольников // Под ред. Н.Н.Поддьякова. - М.: Знание, 1972. - 417 с.
2. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 7. - С.36-42.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей. - М.: Педагогика, 1985. - 437 с.
5. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - М: АСТ, 2002. - 56 с.
6. Воспитание и обучение детей младшего возраста. Книга для воспитателей детского сада / Богина Т.Л., Казакова Т.Г., Тимофеева Е.А. - М.: Просвещение, 1987. - 338 с.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1066. - № 6. - С.45-52.
8. Давыдов В.В., Петровский В.А. и др. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5. - С.3-15.
9. Данюкова А.И. Экологическое воспитание и развивающая природная среда детского сада Текст. : (опыт дет. сада экол.-предмет, профиля № 2333 г. Москвы) // Экол. образование. - 2000. - № 1. - С.46-51.
10. Дерябо С.Д., Ясвин В.П. Экологическая педагогика и психология. - Ростов на Дону: Феникс, 2006. - 312 с.
11. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство Пресс», 2011. - 528 с.
12. Дошкольная педагогика // Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. - М.: Педагогика, 1988. - 643 с.
13. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. - М.: Просвещение, 1981. - 287 с.
14. Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. - М.: Торговый Центр, 2005. - 57 с.

Весь текст будет доступен после покупки