Формирование представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта с использованием наглядного материала учебников и учебных пособий в процессе учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта с использованием наглядного материала учебников и учебных пособий в процессе учебной деятельности…………
8
1.1 Особенности развития представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта………………..
8
1.2 Сущность и содержание наглядных методов обучения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта……………….. 18
1.3 Условия развития представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта с использованием наглядного материала учебников и учебных пособий в процессе учебной деятельности
23
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………….. 29
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование процесса формирования представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта с использованием наглядного материала учебников и учебных пособий в процессе учебной деятельности…………………………………………………………………
32
2.1 Выявление исходного уровня сформированности представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта ……………………………………………………… 43
2.2 Содержание работы по формированию представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта с использованием наглядного материала учебников и учебных пособий в процессе учебной деятельности
47
2.3 Сравнительный анализ результатов…………………………………... 53
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………… 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….. 60
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………… 67

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день вопросы социализации умственно отсталых детей вызывают особый интерес у дефектологов и специальных психологов. Учёные считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства.
Психологические исследования, посвящённые использованию различных средств наглядности, проведённые Т.Н. Головиной, Л.В. Занковым, М.М. Нудельманом, Б.И. Линским, В.Г. Легровой, И.М. Соловьёвым, М.П. Феофановым и др. показали, что применение наглядных материалов в специальных учреждениях для детей с нарушением интеллекта, должно иметь свои особенности. Умственно отсталые учащиеся нуждаются в том, чтобы объяснения учителя сочетались с применением наглядного материала.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта с использованием наглядного материала учебников и учебных пособий в процессе учебной деятельности
1.1 Особенности развития представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Особенности развития представлений об окружающем мире у дошкольников с умственной отсталостью и знакомство с окружающим миром - это важный источник первых знаний и радостных впечатлений, которые могут запомниться на всю жизнь. Однако дети с нарушениями интеллектуального развития могут иметь ограниченное представление об окружающем мире и нуждаются в помощи взрослых для получения объективной картины мира. У них могут быть искажения восприятия объектов и затруднения в создании целостного образа. В дошкольном возрасте основными задачами знакомства с окружающим миром являются: - формирование у обучающихся системы элементарных знаний о предметах и явлениях природы;
- формирование системы связей об окружающем мире, обеспечение правильной ориентировки ребенка в мире;
- развитие познавательной деятельности младшего школьника в процессе ознакомления с окружающим миром.
Анализ специальной литературы (И. М. Бгажнокова, Л. В. Занков, А. А. Катаева, Е. А. Стребелева, С. Г. Шевченко, М. М. Нудельман, В. Х. Петрова, И. М. Соловьев, и др.) позволяет выделить четыре группы причин, приводящих к неполноценности представлений об окружающем мире у этих категорий учащихся:
- недостатки познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения и речи;
- трудности овладения ведущей для возраста деятельностью: предметной, игровой, учебной;
- своеобразие аффективной сферы, проявляющееся в дефицитарности такой базовой эмоции как интерес к окружающему миру;
- бедность социальных взаимодействий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М., 2009. 448 с.
2. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе : учебник для студентов Дефектологических факультетов педвузов. М., 2004. 316 с.
3. Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. Букварь 1 класс : учебник для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 1. М., 2017. 111 с.
4. Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. Букварь 1 класс : учебник для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 2. М., 2017. 111 с.
5. Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. Обучение грамоте. Методические рекомендации. 1 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. М., 2016. 134 с.
6. Алмазова О. В. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие. Екатеринбург, 2007. 227 с. 7. Алмазова С. Л. Методы психологической диагностики : учеб. пособие. Екатеринбург, 2010. 116 с.
8. Андреева Ю. С., Карпушкина Н. В. Особенности адаптации к школе младших школьников с умственной отсталостью // Проблемы современного педагогического образования. Н. Новгород, 2018. № 59–1. С. 460–464. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35130131 (дата обращения: 28.12.2022).
9. Белякова И. В., Петрова В. Г. Психология умственно отсталых дошкольников : учеб. пособие. М., 2002. 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки