ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

Введение ……………………………………………………………………………. 4
Глава 1 Теоретические основы процесса формирования представлений об окружающем мире у младших школьников ……………………………………... 7
1.1 Общие закономерности формирования представлений об окружающем мире у младших школьников в норме …………………………………………………...7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью …………………………………………….. 11
1.3 Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости ……………………………………………………………………………………… 18
1.4 Использование наглядных и практических методов обучения при работе с умственно отсталыми второклассниками на уроках живого мира ……………. 22
1.5 Уроки живого мира в коррекционно-образовательном процессе образовательного учреждения …………………………………………………… 28
Выводы по главе 1 ………………………………………………………………... 33
Глава 2 Характеристика актуального уровня сформированности представлений об окружающем мире у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости ………………………………………………………………………… 34
2.1 Цели, задачи и организация констатирующего исследования …………….. 34
2.2 Методика обследования сформированности представлений об окружающем мире у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости ………… 35
2.3 Анализ уровня сформированности представлений об окружающем мире у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости ………………… 39
2.4 Характеристика педагогического исследования по формированию представлений об окружающем мире у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости ………………………………………………………….. 42
2.5 Цели и задачи формирующего педагогического исследования …………… 42
2.6 Ход коррекционной работы …………………………………………………. 43
Характеристика результатов педагогического исследования …..……………... 50
Выводы …………..………………………………………………………………... 52
Заключение ………………………………………………………………………... 53
Список используемой литературы ………………………………………………. 55

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее времяс многие дети относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. Среди них значительный процент составляют дети с умственной отсталостью, у которых вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушен нормальный ход психического развития. Формирование знаний о предметах и явлениях окружающей действительности является важным компонентом умственного развития ребенка и связано с необходимостью его включения в окружающий мир.
Для успешной социализации младших школьников с умственной отсталостью важны полноценные представления об окружающем мире. Учёные считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем, повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, развивается познавательная сфера и личностные качества.
Недостатки представлений у детей с нарушениями интеллектуального развития отмечались во многих трудах отечественных ученых-дефектологов (Л.С. Выготский, И.М. Соловьев, И.М. Бгажнокова, С.Г. Шевченко, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф и др.).
Современные исследователи уделяют много внимания вопросам познания детьми различных аспектов окружающего природного и социального мира (И.М. Бгажнокова, С.Г. Ералиева, Н.В. Матвеева, Л.Ю. Шамко).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Общие закономерности формирования представлений об окружающем мире у младших школьников в норме
Младший школьный возраст выделяется как период высокого интереса к окружающему миру. Ознакомление школьников с окружающим миром - это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к нему.
Окружающий мир – это то, что нас окружает, что вокруг нас. Это разные существа и предметы: животные, люди, деревья, дома, небо, тучи.
Формирование знаний об окружающем мире, о предметах и явлениях – это важный компонент умственного развития ребенка. В содержание знаний об окружающем мире входит формирование точных и полных представлений о свойствах, качествах и назначении предметов. Дети могут накапливать знания об окружающем мире в быту, во время прогулок, в разных видах деятельности. Жизнь и деятельность человека немыслимы вне связи с окружающим миром. Лишь разумно организованное взаимодействие обеспечивает предпосылки для полноценного развития личности, гарантирует возможность нормального существования природы и человеческого общества.
Усвоение норм взаимодействия человека с окружающей средой целенаправленно осуществляется с начала пребывания ребенка в школе. Для развития представлений личности об окружающем мире младший школьный возраст особенно сензитивен. В то же время их формирование в начальной школе не всегда опирается на принцип целостности .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бодалев А.А. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания // Вопросы психологии. - 2009. - № 5.;
2. Белопольская Н. Л., Лубовский В. И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью: Детская патопсихология: хрестоматия. М.: Когито - Центр, 2004. – 495 с.
3. Вагнерова М. Психологическая проблематика детей с легкой дисфункцией мозга // Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.: Медицина, 1986. 256 с.
4. Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятель-ности у младших школьников с ЗПР/ А.Д. Вильшанская // Дефектология. - 2015. - № 2. - С. 57-65.
5. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. Под ред. В.В. Воронковой. М.: «Школа-Пресс», 2010
6. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок /Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. - М., 2005. – 390 с.

Весь текст будет доступен после покупки