Формирование представлений об окружающем мире у младших школьников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Представления об окружающем миремладших школьников с умственной отсталостью как психолого-педагогическая категория...............
1.2. Формирование представлений об окружающейдействительности у нормально развивающихсядетей.......................................................................
1.3.Своеобразие особенностей представлений об окружающем миреудетей с нарушением интеллекта..............................
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 23
2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
2.3. Методические рекомендации участникам коррекционно-развивающего процесса по формированию представлений об окружающем мире у младших школьников с умственной отсталостью
Заключение
Список литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы
В настоящее время многие дети относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), нуждающихся в специальном образовании. Среди них значительный процент составляют дети с интеллектуальной недостаточностью, у которых вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушен нормальный ход психического развития. Формирование знаний о предметах и явлениях окружающей действительности является важным компонентом развития такого ребенка и связано с необходимостью его включения в окружающий мир.
Важное значение отводится принятию Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также составление федеральных адаптированных основных образовательных программ (АООП) дошкольного, начального и основного общего образования обучающихся различной нозологии.
Принятие данных документов влияет на создание необходимых условий, обеспечивающих равные возможности детям с ОВЗ, включая детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, в получении качественного образования. При организации обучения важным является учёт особых образовательных потребностей учащихся с нарушениями развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений об окружающем мире у младших школьников с умственной отсталостью

1.1. Представления об окружающем мире младших школьников с умственной отсталостью как психолого-педагогическая категория

В психолого-педагогической литературе знаний представляют собой совокупность научных сведений в определенной области, а также адекватное отражение окружающей действительности в виде определенных понятий и представлений. Представления об окружающем мире выступают в качестве целостной и систематизированной системы научных понятий о закономерностях окружающей природы, а также мышлении и способах деятельности, накопленных человечеством в процессе производственной деятельности и проверенных практикой.
Окружающий мир - это все то, что нас окружает. Сюда можно отнести разных живых существ, предметы быта и окружающую действительность в целом. Представления об окружающем мире – это знания об устройстве окружающего мира, которые человек приобретает в результате своей индивидуальной деятельности. Эти знания предполагают наличие у ребенка определенного багажа представлений, понятий, убеждений, а также подразумевают готовность ребенка, как самостоятельной практической деятельности, так и к теоретической деятельности на занятиях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандартначального общего образования (ФГОС НОО): Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 336 / М-во просвещения Рос. Федерации. – Москва : Просвещение, 2021.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599.
3. Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии: Материалы X Международной научно-практической конференции в рамках Объединенной научно-практической конференции «Современные тенденции, опыт и перспективы образования особых групп детей» (г. Череповец, 6 декабря, 2017 года) / под ред. О.А. Денисовой. Череповец: ЧГУ, 2018. - 187 с.
4. Баяк А. Е., Шумилова Е. А. Особенности формирования навыков пространственной ориентировки у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью при освоении различных предметных областей // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования : Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Краснодар, 12–13 апреля 2022 года. 2022. С. 305-309.
5. Белопольская Н. Л., Лубовский В. И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью: Детская патопсихология: хрестоматия. М.: Когито - Центр, 2004. – 495 с.
6. Баксанский О.Е., Сафоничева О.Г. Персонализация образования и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью) в возрасте 6-10» / Вопросы обеспечения лекарственных средств. 2016. № 1(11). С. 57-68. * не переиздавалось*
7. Владимирова С.В. Сущность и содержание формирования экологических представлений // Вестник Югорского государственного университета. – 2008 – 12-15 с.
8. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок /Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. - М., 2005. – 390 с.
9. Гамаюнова А.Н. Уроки естествознания в специальной (коррекционной) школе /Ж «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» - 2003 - № 3. – 20-31 с.
10. Горбаткина И.М. Формирование естественнонаучных представлений младших школьников // Начальное образование. – 2005 - №2– с. 30-31

Весь текст будет доступен после покупки