Формирование представлений об окружающем мире у первоклассников с тяжелыми множественными нарушениями развития

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития представлений об окружающем мире у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 5
1.2. Формирование представлений об окружающем мире у первоклассников с тяжелыми и множественными нарушениями развития 11
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с ТМНР 15
Глава 2. Особенности представлений об окружающем мире у первоклассников с тяжелыми множественными нарушениями развития 22
2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 22
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Методические рекомендации участниками коррекционно-развивающего процесса по формированию представлений об окружающем мире у первоклассников с тяжелыми множественными нарушениями развития 36
Список литературы 41
Приложение 47

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в системе специального образования России наблюдаются существенные изменения. Особое внимание уделяется внедрению Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и разработке примерных адаптированных основных образовательных программ (АООП) для детей с различными отклонениями. Принятие этих документов направлено на создание равных условий для получения качественного образования детьми с ОВЗ, включая тех, у кого выражена умственная недостаточность и имеются тяжелые нарушения развития.

При проведении обучения важно учитывать специфические образовательные потребности учащихся с нарушениями развития. Эта группа детей очень разнообразна и включает в себя лиц с двумя или более психическими и (или) физическими отклонениями. Они характеризуются множественным характером нарушений развития и выраженной умственной отсталостью: умеренной, тяжелой или глубокой, которая может сочетаться с другими отклонениями.

Дети и подростки с тяжелыми формами умственной отсталости и множественными нарушениями развития имеют право на получение образования, что закреплено в Конституции Российской Федерации, Федеральном законе "Об образовании" и Федеральном регистре Минздравсоцразвития Российской Федерации. Согласно социальным услугам каждый ребенок с инвалидностью, независимо от диагноза, имеет право на образование, которое оформляется в индивидуальной программе развития.

Как в отечественной, так и зарубежной научной литературе (Л.Б. Баряева, А.А. Магутина, А.Р. Маллер, М. Пишчек, А.М. Царев, Л.М. Шипицина, О.Шпек) обращается внимание на обучение детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и тяжелыми нарушениями развития. Ученые разработали различные методы и методики для их развития в различных сферах, начиная от интеллектуальной и заканчивая эмоциональной.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития представлений об окружающем мире у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Словосочетание "тяжелые и множественные нарушения развития" (ТМНР) было введено в 2014 году в связи с принятием Федерального закона № 273-ФЗ "Об образовании" и внедрением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Это термин обозначает первичное нарушение двух или более систем организма, после чего возникает комплекс вторичных нарушений.

Важно отметить, что комплекс нарушений у детей с ТМНР не является простым суммированием отдельных ограничений, а представляет собой сложную структуру, значительно отличающуюся от отдельных нарушений. Термин "тяжелые" отражает высокую степень выраженности и глубину нарушения, формирующие разнообразные условия развития. Взаимодействие первичных нарушений, их сочетание в структуре ТМНР проявляется в синтезе познавательных и личностных нарушений, влияющих на развитие ребенка. Каждое нарушение несет в себе собственные особенности, которых нужно учитывать при работе с детьми с ТМНР. Часто для такой работы требуется междисциплинарная команда специалистов.

Согласно современным отечественным исследователям и концепциям Л.С. Выготского, у детей с ТМНР в структуре личности существует сложный иерархический компонент социальных отклонений вторичного и третичного характера, возникающих в процессе аномального развития (например, вторичное нарушение речи и коммуникации у ребенка с нарушениями слуха). Для этой категории детей характерна "универсальная закономерность единства нарушений физического развития и вызванных ими социальных ограничений, а также механизм их взаимодействия друг на друга, проявляющийся в виде атипичного варианта развития" (Выготский Л.С.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Информация о проблемах коррекционнои педагогики и специальнои психологии, представленная на X Международнои научно-практическои конференции в рамках Обьединеннои научно-практическои конференции «Современные тенденции, опыт и перспективы образования особых групп детеи» (г. Череповец, 6 декабря, 2017 года), была опубликована в сборнике под редакциеи О.А. Денисовои. Этот сборник, изданныи в Череповце в 2018 году, содержит 187 страниц.
2. Бгажнокова Психология ученика с задержкои умственного развития" - книга, написанная И.М. и изданная в 1987 году издательством "Просвешение". В неи рассматриваются особенности психологии школьников с умственнои отсталостью. Обьем книги составляет 94 страницы.
3. Белопольская Н. Л., Лубовскии Автором данного текста является В. И. Дифференциально-психологическая диагностика детеи с интеллектуальнои недостаточностью. В его работе рассматривается тема детскои патопсихологии в форме хрестоматии. Книга издана в Москве. Когито - Центр, 2004. – 495 с.
4. Умственное развитие детеи при изучении природы" - книга Виноградовои Н.Ф., изданная в 1978 году издательством "Просвешение" на 103 страницах.
5. В статье "Сушность и содержание формирования представлении об экологии" автором Владимировои С.В. рассматривается вопрос о сушности и содержании процесса формирования экологических представлении. Данное исследование было опубликовано в журнале "Вестник Югорского государственного университета" в 2008 году и охватывает 12-15 страниц.
6. Учителю о детях, у которых есть проблемы в развитии" - книга Власовои Т.А. и Певзнера М.С., опубликованная в 1973 году издательством "Просвешение". Обьем книги составляет 208 страниц.
7. Исследование, проведенное М.В. Воронинои в 1996 году в книге "Представления о мерах времени у учашихся вспомогательнои школы" (издательство "Дефектология"), анализирует взгляды учашихся вспомогательнои школы на измерение времени. В работе приводятся результаты исследования, охватываюшие 28-30 страниц.

Весь текст будет доступен после покупки