ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВАХ В СТИХОТВОРЕНИЯХ О ПРИРОДЕ

Введение..................................................................................................................7
Глава I. Теоретические основы формирования у младших школьников представлений об изобразительных средствах художественной речи ...11
1.1. Литературоведческие основы изучения изобразительных средств
художественной речи...........................................................................................11
1.2. Психолого-педагогические основы формирования представлений
у младших школьников об изобразительных средствах
художественной речи............................................................................................22
1.3 Методические основы формирования у младших школьников
представлений об изобразительных речевых единицах в процессе изучения стихотворений о природе......................................................................................32
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у
младших школьников представлений об изобразительных средствах
художественной речи в процессе изучения пейзажной лирики…………47
2.1. Диагностика сформированности у младших школьников представлений об изобразительных средствах художественной речи, необходимых при работе над произведениями пейзажной лирики …................................................47
2.2. Формирование литературоведческих представлений у младших
школьников об изобразительных средствах художественной речи в процессе изучения стихотворений о природе……….........................................................51
2.3. Описание и сравнение результатов опытно-экспериментальной работы...55
Заключение...........................................................................................................60
Список использованных источников..............................................................62
Приложение..........................................................................................................66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Вопрос обращения к изобразительным средствам языка был поставлен уже в середине XIX века в трудах Ф.И. Бу-слаева, В. Гумбольдта, А.А. Потебни, В.Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского. В последнее время интерес к этой проблеме не только не ослабевает, но и растет.
В методической науке второй половины XX столетия освещены вопросы, принципиально значимые для методики работы над различными пластами художественной речи: лексическими понятиями и формированием лексических и лексико-стилистических умений (М.Т. Баранов, Л.А. Введенская, М.Р. Львов, Т.М. Пахнова, Ю.П. Плотникова, А.В. Прудникова и др.); развитием речи учащихся в процессе изучения изобразительных средств языка и обучения их использованию учащимися в собственных высказываниях (Е.Н. Ахтырская, М.Т. Баранов, СВ. Войкина, Т.А. Ладыженская, В.В. Леденева, С.Н. Молодцова, М.Р. Львов, Т.М. Пахнова, П.С. Пустовалов, Л.П. Федоренко, Ю.Г. Федотова и др.).
В последние годы в образовательной политике России наметились су-щественные положительные изменения. Так, в Государственном стандарте отмечено, что «суть этих изменений — обеспечение наибольшей личностной направленности... образования, его дифференциации и индивидуализации»[57, с.3].
Возросший интерес к работе над изобразительными средствами худо-жественной речи на уроках чтения, русского языка и развития речи во мно-гом определяется многозначностью и глубиной художественного слова, вы-зывающей затруднения у читателей в его адекватном восприятии. Сложность понимания художественного слова обусловлена наличием дополнительных приращений смысла, на которые указывает В.В. Виноградов: «Смысл слова в художественном произведении никогда не ограничивается его прямым номинативно-предметным значением. Буквальное значение слова обрастает новыми, иными смыслами» [9, с.230].
Изучение изобразительных средств языка в начальных классах продиктовано важностью формирования творческого отношения к слову у младших школьников. Под работой над образными изобразительными средствами, являющимися важнейшей частью фонда языка, его строительным материалом, в исследовании понимается процесс формирования и овладения учащимися теоретическими знаниями, связанными с определением и оценкой слов с образным значением.
В ряде методических работ (С.И. Львова, Ш.А. Махмудов, Н.Е. Миропольская, Н.М. Шанский) отмечается, что данным явлениям в школьной практике нередко уделяется недостаточное внимание.
Причинами такого отношения к работе над изобразительными сред-ствами языка являются необеспеченность программного материала понятиями, которые характеризуют образную природу слова, отсутствие или недостаточность упражнений, направленных на формирование у школьников представлений , связанных с определением выразительности и уместности употребления слова и использованием образных выражений в собственной речи.
Необходимость преодоления затруднений в работе над изобразитель-ными средствами художественной речи, вызванных данными причинами, определяет актуальность исследуемой темы.
Проблемой исследования стал поиск эффективных методов работы по формированию у младших школьников представлений об образных средствах речи в процессе изучения стихотворений о природе (пейзажной лирики).
Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность работы по формированию у младших школьников литературоведческих представлений в процессе изучения стихотворений о природе.
Объектом исследования является процесс формирования у младших школьников представлений об образных средствах речи в процессе изучения лирического произведения.
Предмет исследования - формирование у младших школьников представлений об изобразительных средствах речи в процессе изучения стихотворений о природе (пейзажной лирики).
Гипотеза нашего исследования состоит в том, что формирование у младших школьников представлений об изобразительных средствах речи в процессе изучения лирического текста будет эффективным при соблюдении методических основ изучения художественного текста данного типа на уро-ках чтенияи использовании системы уроков и заданий, направленных на во-оружение учащихся базовыми литературоведческими знаниями и умениями.
Цель определила следующие задачи исследования:
1. Проанализировать сущность и содержание концептуальных понятий по проблеме исследования и определить теоретические предпосылки работы над изобразительными средствами художественной речи в начальной школе.
2. Определить психологические предпосылки формирования у учащихся младших классов представлений о средствах изобразительности художе-ственной речи.
3. Выявить принципы и источники отбора дидактического материала, опи-сать дидактические возможности пейзажной лирики для изучения изобрази-тельных речевых единиц.
4. Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию у младших школьников литературоведческих представлений об изобразительных средствах в стихотворениях о природе.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют ли-тературоведческие работы по образным средствам языка О.С. Ахмановой, В.В. Виноградова, Е.М. Галкиной-Федорук, О.В. Загоровской, В.К. Харченко и др.; исследования психологов (Л.С. Выготского, А.Г. Маклакова, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна); теория методики обучения русскому языку, разработанная в трудах М.Т. Баранова, М.Р. Львова, И. Приступы и др.; теория методики развития речи М.Р. Львова; актуальные положения теории о закономерностях усвоения родной речи Л.П. Федоренко.
Для решения поставленных задач использовались общепринятые в педагогической науке методы исследования: анализ литературоведческой, психолого-педагогической и учебно-методической литературы; наблюдение за учебным процессом в школе; собеседование; анализ устных высказываний младших школьников; педагогический эксперимент; качественно-количественный анализ экспериментальных данных.
Практическая значимость исследования заключается в определении последовательности введения теоретического материала и апробировании работы над изобразительными средствами художественной речи в процессе изучения пейзажной лирики в начальной школе.
База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 г. Темрюк Темрюкского района Краснодарский края.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, списка использованных источников и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования у младших школьников представлений об изобразительных средствах художественной речи

1.1. Литературоведческие основы изучения изобразительных средств
художественной речи

В 1970-е годы разрабатывается отечественная теория лингвостилисти-ческого анализа художественного текста (Л.Г. Барлас, В.П. Вомперский, А.И. Горшков, С.Г Ильенко, Е.В. Капацинский, В.И., Н.А. Купина, М.Н. Кожин, Л.Ю. Максимов, Л.А. Новиков, В.В. Одинцов, Л.Ф. Тарасов, Н.М. Шанский и др.). По справедливому утверждению Г.П. Стуколкиной, постепенно усиливается тенденция комплексного изучения литературного произведения, когда лингвистический анализ рассматривается как составная часть исследования текста, охватывает единицы всех уровней языка, осуществляется с учетом экстралингвистических оснований текстопроизводства, объединяется со смежными дисциплинами (историей, культурологией, литературоведением, психологией, теорией коммуникации и др.) с целью истолкования языковых особенностей и все больше выходит на уровень анализа целого текста (всего произведения) [53, с.53].
Благодаря комплексному, синтетическому подходу к исследованию художественного произведения преодолевается поаспектное, поуровневое его изучение, господствовавшее в лингвистике долгие годы. Именно комплексный анализ художественного произведения позволил увидеть, что взаимодействие языковых единиц в рамках текста носит не случайный, а целенаправленный характер: языковая структура (лингвистический узор) произведения всегда глубоко продумана автором с точки зрения наиболее полной и эффективной (а также эффектной) реализации в ней эстетической концепции.
В соответствии с задачами нашего исследования рассмотрим определения понятия «изобразительное средство речи».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. - М., 1979.
2. Адалис А.Е. Любите поэзию. - М.: 3нание,2011.
3. Алешаева Н. П., Тупарева Н. В. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения //Начальная школа плюс до и после. - 2014. - № 11.
4. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс /Теория метафоры. - М., 2011.
5. Бузник В.В. Лирика и время. - М.: Логос. 2004.
6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа «Чтение и начальное литератур-ное образование» (для четырехлетней начальной школы). - М., 2005.
7.Большой психологический словарь / [Авдеева Н. Н. и др.] /Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.
8. Вачков И.В., Вачкова С.Н. Два направления использования метафоры в начальной школе //Психологическая наука и образование. - 2008. - №3-4.
9. Виноградов В. В. О языке художественной литературы. - М., 1959.
10. Вишневский К.Д. Мир глазами поэта: Нач. сведения по теории стиха. Пособие для учащихся /Под ред. Л.И. Тимофеева. - М.: Просвещение, 1979.
11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999.
13. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М., 1981.
14. Гинзбург Л.Я. О лирике. - Л.,1974.
15. Гринберг И.Л. Лирическая поэзия. - М.,1955.
16. Жинкин Н.И. Речь, как проводник информации. - М.: Наука, 2012.
17. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Логос. 2017.
18. Калачева С. В. Эволюция русского стиха. - М.: Изд-во МГУ, 2016.
19. Карсалова Е.В. /Стихи живые сами говорят /Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.
20. Квятковский А.П. Поэтический словарь. - М., 1966.
21. Климанова Л.Ф., Тарасова Л.Е., Григорьева Е.Я. Основы языка и речи //Начальная школа. - 2010. - №1.

Весь текст будет доступен после покупки