Формирование представления о себе и своих возможностях у младших школьников с нарушением зрения в процессе тьюторского сопровождения

Введение 3
1 Теоретические аспекты формирования представления о себе и своих возможностях у младших школьниках с нарушением зрения в процессе тьюторского сопровождения 8
1.1 Понятие и сущность представления о себе и своих возможностях в научной литературе 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьниках с нарушением зрения 14
1.3 Особенности формирования представления о себе и своих возможностях у младших школьниках с нарушением зрения в процессе тьюторского сопровождения 22
Выводы по главе 26
2 Эмпирическое исследование формирования представления о себе и своих возможностях у младших школьниках с нарушением зрения в процессе тьюторского сопровождения 27
2.1 Организация и методы исследования 27
2.2 Программа формирования представления о себе и своих возможностях у младших школьниках с нарушением зрения в процессе тьюторского сопровождения 32
2.3 Результаты исследования 48
Вывод по главе 53
Заключение 55
Список использованных источников 57
Приложение А Методические материалы 63
Приложение Б Содержание игр, упражнений включенных в программу 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Интенсивное развитие российского общества, его демократизация и гуманизация повышают требования к формировани самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы своего развития, пути и средства их воплощения в жизнь. Для формирования творческой, всесторонне развитой личности, способной наиболее полно реализовать свои возможности, человеку необходимо умение анализировать и адекватно оценивать свои поступки, поведение, отношения с окружающими, а также свои личностные качества.
Дети с нарушениями зрения – это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и знание специфики их психофизического, психического, социального и личностного развития необходимо каждому взрослому, работающему с данной категорией детей. Следует отметить, что количество детей с ОВЗ растет с каждым годом. Анализ статистических показателей нарушений зрения среди детского населения 6-10 лет выявил устойчивую тенденцию к постоянному повышению частоты встречаемости нарушений данного класса.
Известно, что влияние даже незначительных нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сфер развития сферы ребенка. Нарушение зрения проявляется в снижении общего количества получаемой от внешнего мира информации, в изменении ее качества. Сокращение зрительных ощущений, восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает возможности формирования образов воображения, памяти.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты формирования представления о себе и своих возможностях у младших школьниках с нарушением зрения в процессе тьюторского сопровождения

1.1 Понятие и сущность представления о себе и своих возможностях в научной литературе

В психологической науке проблемы осознания человеком самого себя, своего места в окружающем его мире являются традиционным исследовательским предметом. Внутренний мир личности и ее самосознание издавна привлекали внимание ученых. На сегодняшний день сознание и самосознание – одна из центральных проблем философии, психологии и некоторых других гуманитарных наук. Ее значение обусловлено тем, что учение о сознании и самосознании составляет методологическую основу решения не только многих важнейших теоретических вопросов, но и практических задач в связи с формированием жизненной позиции личности, особенно в современном, постоянно развивающемся обществе.
Понятие «образ Я» появилось в связи с необходимостью исследования и описания глубинных психологических структур и процессов личности. Оно используется вместе с такими понятиями, как «самосознание», «самооценка», «Я-концепция», «Я», «картина Я», «представление о себе» и неразрывно с ними связано [8].
Образ «Я» – это представление о самом себе: об уме, теле, способностях, чертах характера. Наличие собственного «Я» у каждого человека выражается в том, что он понимает свою идентичность в настоящем, прошлом и будущем.
История изучения образа «Я» начинается рядом работ, в которых «Я» рассматривается как сознательная часть психического аппарата.
В рамках когнитивной психологии «образ Я» относится к процессам («Я-процессы»), характеризующим самопознание личности [27]. Целостность «Я-концепции» при этом отрицается, поскольку считается, что человек обладает множественными концепциями «Я» и процессами самоконтроля, которые могут изменяться в разные моменты времени от ситуации к ситуации. В структуре «Я» представителями этого направления, в частности Х. Маркус [27], выделяются «Я-схемы» – когнитивные структуры, обобщения относительно себя, сделанные на основе прошлого опыта, которые направляют и упорядочивают процесс переработки информации, связанной с «Я».
Другой подход к изучению «Я» предлагается психоаналитической школой зарубежной психологии. В частности, З. Фрейд [25] рассматривал «образ Я» в тесном единстве с телесными переживаниями и указывал на значимость социальных связей и взаимодействия с другими людьми в психическом развитии человека, выводя при этом все психические акты из биологической природы тела.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анисимов, О. С. Авторефлексия и самопознание /О.С. Анисимов // Живая психология. – 2018. – Т. 3. – №. 1. – С. 11-28.
2. Байгулова, Н. В. Тьютор как специалист по педагогическому сопровождению детей, имеющих ограниченные возможности здоровья / Н.В.Байгулова // Проблемы современного педагогического образования. – 2016. – №53-5. – С. 38-44. – URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_27509988_12452371.pdf (дата обращения: 01.05.2022)
3. Бакушкина, Е. О. Психолого-педагогическая коррекция самооценки младших школьников / Е.О. Бакушина, М.С. Невзорова // Наука и Образование. – 2020. – Т. 3. – №. 2. – С. 20-28.
4. Батюта, М. Б. Особенности влияния стиля семейного воспитания на уровень самооценки младших школьников / М.Б. Батюта, Е.В. Сидорина // Современные научные исследования и инновации. – 2017. – №. 4. – С. 797-800.
5. Беспалова, Г. Тьюторское сопровождение школьника: организационные формы и образовательные эффекты / Г. Беспалова// Управление образованием. – 2018. – № 4. – С .83-92.
6. Булгакова, А. А. Роль семейного воспитания в формировании адекватной самооценки младшего школьника / А.А. Булгакова, Ф.М. Сулейманова // Наука и образование: новое время. – 2017. – №. 5. – С. 525-527.
7. Власенко, В. А. Тьюторы вышли на тропу познаний... /
В. А. Власенко // Народное образование. – 2017. – №3. – С.140-146.
8. Гарькавая, Е. Ю. Опыт формирования самооценки младших школьников // Повышение качества образования в современных условиях. – 2019. – № 5 - С. 158-161.

Весь текст будет доступен после покупки