ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ И СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ ПРИЛАГАТЛЬНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение………………………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы формирование процессов словообразования и словоизменения прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………………………………………........................................... 6
1.1. Проблема формирование процессов словообразования и словоизменения прилагательных у старших дошкольников………………………………………………………….......................................

6
1.2. Особенности формирование процессов словообразования и словоизменения прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………………………………………………........................

10
1.3. Возможности работы учителя – логопеда по формирование процессов словообразования и словоизменения прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………………………


14
Выводы по 1 главе……………………………………………………………………………… 23
Глава 2 Формирование процессов словообразования и словоизменения прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………..
24
2.1. Характеристика объекта и методик исследования………………………………………. 24
2.2 Изучение процессов словообразования и словоизменения прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
28
2.3 Направление работы по формирование процессов словообразования и словоизменения прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………………………………………………………………

31
Выводы по 2 главе……………………………………………………………………………… 34
Заключение……………………………………………………………………………………... 35
Литература…………………………………………………………………………………….. 37
Приложение……………………………………………………………………………………… 40

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы формирование словообразования и словоизменения у детей с нарушением речевого развития в теории и практике специального (логопедического) образования стоят наиболее остро. Исследователи, работавшие над проблемой общего недоразвития речи, так или иначе отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов (Р.И. Лалаева, С.Н. Жукова, А.В. Ястребова, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Р.И. Шифер, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие). В 60-е годы XX столетия Р.Е. Левина выделила категорию детей, которые имели системное недоразвитие всех компонентов языка, то есть «общее недоразвитие речи», она указывала на разнообразные словообразовательные трудности этих детей. Автором было доказано, что овладение словообразовательными навыками доступно лишь детям с III уровнем речевого развития, получившим определение «развёрнутой фразовой речи с элементами лескико-грамматического недоразвития». Дальнейшие исследования, по проблемам общего недоразвития речи, показали недостатки этих детей в образовании новых форм слов: преобладание немотивированного словообразования использование морфем, не представленных в языке, отсутствие механизма переосмысления связей слов, языковая ассиметрия, (Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, Н.В. Серебрякова, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и другие). Учитывая тот факт, что процент дошкольников с общим недоразвитием речи последнее время увеличивается, проблема формирования у них лексико–грамматических средств речи становится актуальной для системы коррекционно-педагогической работы, и вопрос о методиках, основных направлениях их развития и коррекции становится одним из самых сложных. Это является и актуальным вопросом в данной работе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирование процессов словообразования и словоизменения прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1. Проблема формирование процессов словообразования и словоизменения
прилагательных у старших дошкольников в онтогенезе


Имя прилагательное- самостоятельная часть речи, обозначающая не процессуальный признак предмета и отвечающая на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?», «чей?» и так далее. В русском языке прилагательные изменяются по родам, падежам и числам, могут иметь краткую форму. В предложении прилагательное чаще всего бывает определением, но может быть и сказуемым. Имеет тот же падеж, что и имя существительное, к которому оно относится.
Имена прилагательные в современном русском языке образуются лексико-синтаксическим способом и при помощи морфолого-синтаксического способа. Морфологический способ образования прилагательных наиболее употребляемым. Разновидностями морфологического способа словообразования являются аффиксация (с тремя ее видами: суффиксальный, префиксальный, суффиксально-префиксальный) и сложение основ. Безаффиксный способ оказывается самым непродуктивным.
Н.И. Лепская, о рассматривая особенности формирования навыка словообразования в речевом онтогенезе, отмечает, что ребенок начинает задумываться над законами языка с двух лет [12]. Это отражается прежде всего в создании им новых слов, неологизмов, которые зачастую более точно передают смысл и вскрывают продуктивные системные закономерности. Для ребенка существует внутренняя связь между конкретным действием и предметом или лицом, которое это действие совершает. При всем индивидуальном разнообразии этих производных в них ясно просматривается мотивированность их конкретно совершаемым действием [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед. –2004 – № 1. – С.34-40
2. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед. - 2004. - № 1. - С. 40., Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. – М., 2003. - С. 49.,
3. Галаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2001. - С. 273.
4. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. - СПб.: "Каро", 2002. - С. 44.
5. Косинова Е.М. Уроки логопеда "Игры для развития речи" М. «Эксмо», 2019, 192 с.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекционная работа с дошкольниками с общим недоразвитием речи – М.: АСТ, 2003. — 210 с
7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) - СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
8. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. - М., 2004, - С 64
9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2020. - С.273
10. Левина Р.Е. Развитие речи у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи (ОНР) –Владос, 2019. - С. 17.
11. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1999. - С. 67.
12. Лепская Н. И. Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации / Н. И. Лепская. – РГТУ, 2021. - С.311
13. Лопатина Л.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для до- школьников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Бараева, Т.В. Волосове, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. - С. 386.,
14. Марусева И.В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии). – М.: Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 122 с.

Весь текст будет доступен после покупки