ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по формированию проектно-исследовательской компетенции обучающихся. 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей среднего школьного возраста 12
1.3 Требование по формированию проектно-исследовательской компетенции обучающихся образовательных организаций среднего образования. 17
Вывод по первой главе. 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ НА УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКИ 30
2.1 Изучение уровня сформированности проектно-исследовательских компетенций у учащихся седьмых классов. 30
2.2 Реализация заданий, направленных на формирование проектно-исследовательских компетенций у учащихся восьмых классов. 37
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. 41
Вывод по второй главе. 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51

Весь текст будет доступен после покупки

Качественное изменение современного общества - глобальная информатизация, расширение международных связей, их преобладающее значение и роль в современном информационном обществе предполагают воспитание творческих личностей, желающих исследовать и постоянно развиваться. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. На сегодняшнем этапе развития школьного образования, исследовательская компетенция представляет наибольший интерес и является острой необходимостью в развитии полноценной личности обучающегося. Но для этого должна быть база, которая порождала бы интеллектуальную инициативу и активность мышления учащихся в процессе самостоятельной учебной деятельности.
Перед школой стоит острая проблема, связанная с самостоятельной деятельностью учащихся, с их способностями к самообразованию. Данная проблема типична для многих школ, когда учащимся, достаточно хорошо овладевшим теоретическими знаниями, представляется проблематичным проявить себя в полной мере в деятельности, требующей этих знаний для решения определенного ряда задач и сложных ситуаций. В основе понятия «исследовательская компетенция» лежит базовая категория - «исследовательская деятельность». Многие учащиеся не могут подходить к учебному процессу творчески, поэтому необходимо стимулировать исследовательскую деятельность учащихся посредством качественной методологической организации учебного процесса. Усвоение исследовательских знаний, умений и навыков является ключевым вопросом обеспечения эффективности исследовательской деятельности. Предпосылкой исследовательской деятельности является рациональная организация учебного процесса. Очень важно воспитать готовность учащихся к исследовательской деятельности, так как она является составной частью творчества, значимым аспектом профессиональной подготовленности к конкретному виду деятельности в зависимости от выбора сферы для дальнейшего изучения. От степени готовности напрямую зависит результативность познавательной деятельности учащихся, и, конечно же, их самостоятельность, без которой самообразование фактически невозможно. Степень разработанности проблемы. За последние годы проблема формирования компетенций вызвала большой интерес в кругу ученых.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по формированию проектно-исследовательской компетенции обучающихся
В настоящее время исследование является не просто неотъемлемой частью деятельности научных работников, но и необходимым условием практически любой деятельности, своеобразным подходом к адаптации в любых жизненных условиях. Для успешного дальнейшего образования учащемуся необходимо овладеть умениями по эффективному добыванию нужной информации. При переходе на дальнейшую ступень образовательной системы учащийся должен быть подготовленным к исследовательской деятельности, поскольку это будет являться основной учебной деятельностью в вузе. На сегодня в отечественном образовании одним из масштабных нововведений стал «компетентностный подход». Данное понятие получило распространение в начале XXI века в связи с дискуссиями о проблеме модернизации российского образования [22, с. 3].
В широком смысле компетентностный подход предполагает комплексное овладение учеником различными знаниями, умениями, навыками и способами деятельности. Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность». Осмысление компетентностного подхода и исследовательской деятельности помогает понять сущность категории «исследовательская компетенция» учащихся. Привлечение к исследовательской деятельности учащихся - одна из главных целей образовательно-воспитательного процесса в условиях перехода к компетентностно-ориентированному образованию. В процессе исследовательской деятельности у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни проблемы разного характера - от бытовых до социальных. Процесс формирования исследовательской компетенции - многофакторный процесс, на который влияет система объективных и субъективных факторов. Для понимания термина «исследовательская компетенция» необходимо рассмотреть и разграничить такие взаимные определения, как «компетенция» и «компетентность». «Компетенция» происходит от латинского слова «competentis (способный)» и, как правило, означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями, умениями и опытом. Человека называют «компетентным» в определенной области, если он обладает соответствующими знаниями, умениями, навыками и способами деятельности, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Айзек. Популярная физика. От архимедова рычага до квантовой механики [Текст] /Айзек Азимов/ Пер. с англ. М.Г. Барышникова. - М.: ЗАО Центрполиграф, 2017. - 752с.
2. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты [Текст]/ Б.Б. Айсмонтас. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 20012. - 176с.
3. Альникова, Т. В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике [Текст]: автореф. канд. дис. ... пед. наук/ Т. В. Альникова. - Томск, 2007. - 24 с.
4. Анисимов, М.В. Проектные технологии обучения информатике: когнитивный анализ результатов опроса учителей [Интернет-ресурс] / М.В. Анисимов // Интернет-журнал "Эйдос". - 2015. - 19 мая. http://www/eidos/ru/journal/2005/0519.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
5. Базавова, Т.В. Мониторинг качества профессионального образования в техникуме на основе компетентностного подхода [Текст]: автореф. канд. дис. ... пед. наук/ Т. В. Базавова. - Москва, 2007. - 26 с.
6. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Интернет-ресурс] / А.Г. Бермус// - Интернет-журнал «Эйдос». - 2010, 10 сентября. - http://www/eidos/ru/iournal/2005/0910 - 12.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
7. Билимович, Б.Ф. Физические викторины в средней школе. Пособие для учителя [Текст] / Б.Ф. Билимович. - М.: Просвещение. 2007. - 159с.
8. Браверман, Э. М. Физика - учимся мыслить [Текст] / Э.М. Браверман //Физика в школе - №2 - 2016. - С.23 - 25.
9. Васильева, И. В. Из опыта реализация проектно-исследовательских технологий в преподавании физики в Северном округе столицы // материалы V международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» [Текст]//И.В.Васильева - М.: МПГУ, 2006. - С. 61 - 68.
10. Васильева, И. В. Формирование исследовательской компетентности учащегося при обучении физике// Проблемы современного физического образования: школа и вуз: Научные труды II региональной научно-практической конференции. Ноябрь 2007 год [Текст] /И.В. Васильева - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007 - С. 8 - 12.
11. Володарская, A.A. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентированности. [Текст] / A.A. Володарская. - М.: АПКиПРО, 2010. - 27с.
12. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования [Текст] / С.Г. Воровщиков //Завуч. - № 6 - 2007. - С.81 - 103.
13. Гершунский, Б.С. Философия образования [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2023. - 432с.
14. Гомулина, H.H. Компьютерные обучающие и демонстрационные программы [Текст] / H.H. Гомулина //Физика: Приложение к газете «Первое сентября», № 12 - 1999. — С. 2.
15. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст] / А. Дахин //Народное образование. - №4 - 2014. - С. 136-144.
16. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Осн. положения [Текст] / Ж. Делор. - Париж, ЮНЕСКО, 1996 - 15с.
17. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания [Текст] / Дж. Дьюи. - М.: 1921.-63с.
18. Закон Росс. Федерации от 10 июля 1992 года № 3266 - 1 «Об образовании»// Нормативно — правовая база образовательных учреждений (2-е издание, дополненное) // Серия: «Нормативно- правовое обеспечение содержания образования в Москве// Отв. Редактор JI.E. Курнешова. М.: Школьная книга, 2014. - 529с.
19. Зимняя, И.А., Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. - Ижевск: 2011.- 103с.

Весь текст будет доступен после покупки