ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….……3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА……………………………………………………...5
1.1 Понятие и сущность проектной деятельности в психолого–педагогической литературе………………………………………………………………………....5
1.2 Особенности проектной деятельности младших школьников…………….10
1.3 Педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира…………………………………….12
ГЛАВА 2. ОПЫТНО–ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА………………………………………...18
2.1 Определение уровня обученности проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира………………………………..…...18
2.2 Организация работы по формированию познавательных универсальных учебных действий посредством проектной деятельности…………………….25
2.3 Анализ результативности работы по формированию познавательных универсальных учебных действий посредством проектной деятельности…...32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..…41

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Внедрение проектной деятельнocти в обучение окружающему миру в начальной школе – важная и востребованная тенденция в современной педагогике. Причин тому несколько:
Прежде всего, окружающая действительность динамично меняется, требуя от подрастающего поколения способности приспосабливаться, находить оптимальные решения, критически оценивать информацию и эффективно взаимодействовать в коллективе. Проектная работа целенаправленно способствует развитию этих компетенций.
Во-вторых, предмет "Окружающий мир", благодаря своей междисциплинарности, является идеальной платформой для применения проектного подхода. Он охватывает широкий спектр тем, от природных явлений до социальных аспектов, позволяя ученикам исследовать их комплексно и многогранно.
В-третьих, участие в проектах значительно увеличивает заинтересованность в учебном процессе. Самостоятельный выбор темы, определение задач, поиск и обработка данных, а также презентация результатов – все это создает ощущение сопричастности и ответственности за свой прогресс. Это, в свою очередь, формирует позитивное отношение к учебе и стимулирует любознательность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

1.1 Понятие и сущность проектной деятельности в психолого–педагогической литературе

Одним из ключевых методов стимулирования познавательной активности и развития творческих способностей является применение проектной методики. Рассмотрим основные аспекты, составляющие суть проектной деятельности.
Термин «проект», происходящий от латинского «projectus» (брошенный вперед), подразумевает создание прототипа, идеального образа будущего объекта или состояния, а также может обозначать план или замысел действия.
В толковых словарях русского языка термин «проект» определяется как разработанный план сооружения, предварительный текст документа или замысел [16, с. 450].
К.М. Кантор рассматривает проект как выражение созидательной силы разума, способ преобразования потенциального в реальное в контексте культуры, подчеркивая важность проекта как формы сознания, формирующей трудовой процесс [10, с. 85].
Проектная методика представляет собой образовательную систему, адаптированную модель организации учебного процесса, направленную на развитие креативности, самовыражения, умственных и физических способностей, а также укрепление воли учащихся. Это реализуется в процессе создания нового продукта под руководством преподавателя [12, с. 50].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумова И.В., Бакаева И.А. Психолого–педагогические основы проектной и исследовательской деятельности школьников (на основе опыта Образовательного центра «Сириус»): методическое пособие. – М.: КРЕДО, 2019. – 70 с. – Текст: непосредственный.
2. Бабина Н. С. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Метод. Рекомендации / Челяб. Гос. Пед. ун–т. – Челябинск: ЧГПУ, 2019. – 239 с. – Текст: непосредственный.
3. Бухаркина М.Ю. Учебные проекты: возможности Интернет. – Текст: непосредственный // Сборник докладов научно–практической конференции «Глобальные телекоммуникации в образовании». – 2018. – № 7. – С. 60–65.
4. Вахромеева Т.А., Коробейникова Н.Н., Кужлева И.М. и др. Проектная задача как инструмент оценивания универсальных учебных действий. – Текст: непосредственный // Управление начальной школой. – 2024. – № 3. – С. 11–22.
5. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно–ориентированного образования: дис. … канд. пед. наук. – Ростов н/Д, – 2024. – 127 с. – Текст: непосредственный.
6. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода. – Текст: непосредственный // Начальная школа: плюс до и после. – 2020. – № 1. – C. 2–5.
7. Евплова Е.В. Методика профессионального обучения: учебн методическое пособие / Е.В. Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер. – Челябинск: Проект, 2018. – 159 с. – Текст: непосредственный.
8. Игошина Н.В. Проектная деятельность в педагогике саморазвития / Н.В. Игошина. – Текст: непосредственный // Начальная школа плюс До и После. – 2024. – №1. – С. 68–73.
9. Камерилова Г.С. Технология проектной деятельности как условие развития учебного сотрудничества / Г.С. Камерилова, О.А. Родыгина. – Текст: непосредственный // Начальная школа до и после. – 2023. – № 8. – С. 7–12.
10. Кантор К.М. Опыт социально–философского объяснения проектных возможностей дизайна. – Текст: непосредственный // Вопросы философии. – 2019. – № 11. – С. 84–96.

Весь текст будет доступен после покупки