Формирование проектной компетенции будущих дизайнеров в процессе моделирования всесезонного культурного центра в стиле AGILE-пространства

Введение……………………………………………………………………….......3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ ………...……………….……..7
1.1. Характеристика содержания проектной компетенции………...….…..…7
1.2. Особенности формирования проектной компетенции….……..……….15
Вывод по Главе 1……………………………………………………………...…22
Глава 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ВСЕСЕЗОННОГО КУЛЬТУРНОГО ЦЕТРА В СТИЛЕ AGILE-ПРОСТРАНТСВА……………………………………………..24
2.1. История стиля agile-пространства и его особенности……………...…..24
2.2. Этапы работы над моделированием всесезонного культурного центра в стиле agile-пространства.......................................................................................27
Вывод по Главе 2…………………………………………………………...……41
Заключение……………………………………………………………………….42
Список литературы………………………………………………………………44
Приложения……………………………………….……………………………...53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Сложные социально-экономические изменения, происходящие в обществе, неизменно влекут за собой трансформации в образовании. Основной задачей современного высшего образования является достижение такого его качества, при котором выпускник не только готов к осуществлению профессиональной деятельности на высоком интеллектуальном и творческом уровне, но и обладает рядом конкурентных преимуществ по сравнению с другими соискателями. Будущие дизайнеры должны обладать проектными умениями и навыками, современными технологиями проектирования, в том числе педагогического, уметь создавать и использовать проекты в профессиональной деятельности. С целью формирования проектной компетентности будущих дизайнеров было предложено проектирование всесезонного культурного центра в стиле agile-пространства.
Здание культурного центра, рассчитанное на сто человек, включая рабочий и обслуживающий персонал, предполагается расположить по улице Шаляпина города Казань. Участок под строительство расположен в центральной части города, свободен от застроек. Площадь участка составляет 18 620 кв. м.
Генеральный план разработан на основании существующей градостроительной ситуации, с учетом реальной застройки, планировки транспортных сетей. Кроме того, при разработке генерального плана учтены возможности размещения или парковки транспортных средств. Здание культурного центра располагается на территории существующего пустыря, в непосредственной близости от ЖК Шаляпин. Отсутствие зданий и сооружений, находящихся в непосредственной близости с объектом строительства, позволяет без дополнительных затрат и сложности выполнить возведение культурного центра.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Характеристика содержания «проектной компетенции»
Для определения организационно-педагогических условий формирования проектной компетентности будущих дизайнеров необходимо рассмотреть теоретические аспекты, определить его характеристики. Данный этап включает в себя задачи изучения смыслового содержания понятия "проектная компетенция", определения структуры проектной компетенции, характеристики феномена исследования в рамках профессионального образования будущих дизайнеров и, в частности, рассмотрение проектной компетенции в контексте универсальной компетентности.
Для того чтобы определить понятие "проектная компетенция", необходимо уточнить характеристики, отличающие его от других понятий. "Проектная компетенция» — это родовидовое понятие. Компетенция — это родовое понятие, а проектная компетенция – это видовое понятие. Рассмотрим понятие компетенции для определения сущности понятия комплексной проектной компетенции: исторические предпосылки современного определения и понимания сущности понятия. (таблица 1) [1, 69,70].

Таблица 1 – Исторические предпосылки формирования понятия
Год Источник
или автор Упоминание терминов
«компетенция» и «компетентность»
1605 Словарь Merriam-Webster Впервые введено в лингвистическую теорию понятие "компетенция", подразумевающее характеристику идеализированных объектов
1907 Полный словарь иностранных слов «достаточная осведомленность, необходимая для того, чтобы решать вопросы в известной области и произносить основательные суждения по поводу определенного круга явлений»
1933 Словарь иностранных слов «круг полномочий какого-либо учреждения или лица»
1965 Н. Хомский. Он впервые ввел в лингвистическую теорию понятие "компетенция", подразумевающее характеристику
Продолжение таблицы 1
идеализированных объектов

Таким образом, в 1960-1970 годах с введением понятий "компетенция" и "компетентность" стали появляться предпосылки для их определения и дифференциации.
Позже, в работах Н.В. Кузьминой и Л.А. Петровской, компетентность была определена как "черта личности". Л.П. Алексеева, А.К. Маркова, Л.М. Митина и Т.Е. Исаева также обратились к вопросу компетентности и определили компетентность как качество восприятия человеком действительности, позволяющее ему находить наиболее эффективные способы решения жизненных ситуаций.
О соотношении категорий "компетенция" и "компетентность" ученые В.А. Болотов, В.С. Леднев, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков дали определение рассматриваемому понятию. Однако некоторые авторы, например, ученые И.А. Зимняя, О.М. Мутовская, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, как представляется, не согласны с разделением и разграничением понятий. Рассмотрим позицию некоторых из вышеперечисленных авторов.
И.А. Зимняя определяет компетентность как "внутреннее, латентное и потенциальное психологическое новообразование (знания, программы поведения, ценности), которое имеет место в определенной деятельности в виде компетенции человека" [2].
В. И. Байденко, определяя компетентность выпускников вузов, рассматривает категорию "компетентность" как основную категорию компетентностного подхода и относит к ней личностные характеристики, соответствующие уровню овладения навыками выполнения определенной деятельности [3].
А. В. Хуторской рассматривает "компетентность" как систему личностных качеств, связанных с определенным предметом или процессом [4-6]. Продолжая мысль ученых в образовательном контексте, можно сказать, что компетентность — это обобщенное требование к образованию учащихся, а компетенция представляется как качество (характеристика или черта), отражающее опыт деятельности человека в определенной области.
В данном исследовании, вслед за ведущими авторами, определения "компетенция" и "компетентность" отличаются друг от друга; первое является безличным, определяется внешней средой, а второе характеризуется обязательным наличием определенного личного опыта, приобретенного в процессе деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Коршунова О. В., Селиванова О. Г. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе. [Книга]. — Москва : издательство Юрайт, 2020. — С. 255.
1. Попов М. Полный словарь иностранных слов, вошедших в употребление в русском языке, 2-е изд. / М. Попов. – М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1911. – 458 с.
2. Мехтиханова Н.Н. Психологическая оценка персонала: учеб. пособие / Н.Н. Мехтиханова. – Ярославль: ЯрГУ, 2013. – 171 c.
3. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденк. – Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 c
4. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. – Санкт-Петербург: Питер, 2001. – 544 c.
5. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 461 c.
6. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2013. – 73 c.
7. Дульчаева И.Л. Развитие творческого компонента специальных компетенций будущих педагогов профессионального обучения / И.Л. Дульчаева // Вестник Мининского университета. – 2017. – №3. – C. 2–12.
8. Пустовойтов В.Н. Условия эффективности педагогического сопровождения формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения / В.Н. Пустовойтов // Вестник евразийской науки. – 2014. – №4(23). – C. 1–12.
9. Verma V.K. Managing the Project Team (Human Aspects of Project Mangement, Volume Three) / V.K. Verma. – 1997. – 296 c.
10. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» // Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996
11. Адольф В.А. Проектирование системы профессионального образования в условиях комплекса «школа-вуз-предприятие» / В.А. Адольф, И.А. Ковалевич, Н.П. Чурляева // Казанский психолого-педагогический журнал. – 2011. – №4. – C. 77–87.
12. Адольф В.А. Прогнозирование становления профессиональной компетентности выпускника вуза: монография / В.А. Адольф, А.Н. Савчук. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014. – 349 c.
13. Ковчина Н.В. Социальное взаимодействие в профессиональной сфере: к вопросу о soft skills / Н.В. Ковчина, В.В. Игнатова, Л.А. Барановская, С.А. Сапрыгина// ALMA MATER (Вестник высшей школы). – 2017. – №7. – C. 44–46.
14. Beichner R.J. Introduction to the SCALE-UP (Student-Centered Activities for Large Enrollment Undergraduate Programs) / R.J. Beichner, J.M. Saul // Project 2003 July. – C. 1–17.
15. Bowden J.A. Competency-Based Education – Neither a Panacea nor a Pariah / J.A. Bowden – 2009. – C. 1–18.
16. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax / N. Chomsky. – Cambridge: The MIT Press, 1969. – 251 c.
17. Competencies and Learning Objectives // Council on Education for Public Health. – 2011. – C. 1–7.
18. Key competencies – some international comparisons // Scottish Qualifications Authority. – England, 2003. – 27 с.
19. Pace L. Competency Education Series : Policy Brief One Competency Education Series : Policy Brief One An Emerging Federal Role for Competency Education / L. Pace // POLICY INNOVATIONS. – 2013. – C. 2–15.
20. Parrott A. Competency-Based Education :Helping All Kentucky Students 164 Succeed / A. Parrott, D. Cook, J. Higdon, C. Rollins, C. Hudman. – Frankfort, 2013. – 16 c.

Весь текст будет доступен после покупки