Формирование проектной компетентности будущих педагогов-психологов

Введение
4
Глава 1 Теоретические проблемы исследования проектной компетентности будущих педагогов-психологов начальной школы

11
1.1 Характеристика модели формирования проектной компетентности будущих педагогов-психологов начальной школы

11
1.2 Педагогические условия формирования проектной компетентности будущих педагогов-психологов начальной школы


51
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование формиро-вания проектной компетентности будущих педагогов-психологов начальной школы

73
2.1 Структура и характеристика содержания эксперимен-тальной работы.
73
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы
94
Заключение
122
Список использованных источников
131

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время все более насущ-ной становится проблема подготовки педагога-психолога, владеющего способами проектирования своей профессиональной деятельности. Необ-ходимость ее решения связана со следующими фактами: во-первых, с тем, что все сферы деятельности современного общества, в силу высокого развития его проектно-организационной культуры, подразумевают разработку и осуществление проектов: производство материальных ценностей, культура, наука и т.п. Под проектом понимается «ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией» (В.Н. Бурков, Д.А. Новиков).
Именно этот факт является основанием для утверждения о том, что проектная культура должна стать основой для утверждения новой образовательной парадигмы (И.А. Колесникова, A.M. Новиков, Н.Ю. Сафонцева и др.).
Во-вторых, в профессиональном стандарте педагога-психолога отмечается, что проектирование является обобщенной трудовой функцией, осуществление которой становится основой организации профессиональной деятельности педагога-психолога, реализации его профессиональных компетенций, формирования предметных и всех групп универсальных учебных действий обучающихся.
Продуктивное образование младших школьников возможно только при достаточно высоком уровне проектной компетентности педагога-психолога начальной школы. Поэтому высшее образование должно успешно выполнять такую важную задачу по подготовке педагогических кадров, как формирование проектной компетентности будущих педагогов-психологов начальной школы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические проблемы исследования проектной компетентности
будущих педагогов-психологов начальной школы

1.1 Характеристика модели формирования проектной компетентности будущих педагогов-психологов начальной школы
Проектная компетентность педагога-психолога – это часть профес-сионально-педагогической компетентности, обусловленная совокупностью определенных качеств личности педагога, высоким уровнем его профессиональной подготовленности к проектной деятельности и обусловливающую прогнозирование, целеполагание, моделирование, программирование и реализацию проектной деятельности обучающихся с получением определенных результатов за определенное время и с использованием определенных ресурсов. С позиций элементарно-структурного анализа основными компонентами проектной компетентности педагога-психолога являются: социокультурный, психологический и педагогический.
В качестве психолого-педагогических условий формирования про-ектной компетентности будущих учителей в процессе высшего образова-ния мы выделяем следующие:
а) создание проектно-образовательной среды, благоприятствующей формированию проектной культуры педагога-психолога как интегральной характеристики личности, определяющей направленность его усилий в педагогическом проектировании;
б) формирование у студентов-педагогов-психологов позиции проек-тировщика как способа личностно-ориентированного и профессионального существования, обусловленного устойчивой системой научных, моральных, правовых, политических, эстетических, религиозных и других убеждений личности, обусловливающих видение им собственных педагогических функций и способов их реализации в проектной деятельности обучающихся;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 128 с.
2. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы. – М.: Наука, 1992. – С. 26-46.
3. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. – М.: Педагогика, 2010. – 184 с.
4. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С.29-36.
5. Бондарец, А.Н. Проектная деятельность – запуск механизма развития личности ребенка / А.Н. Бондарец // Эксперимент и инновации в школе. – 2011. – № 3. –С. 79-80.
6. Васильев, К.К. Математическое моделирование систем связи: учеб. пособие / К.К. Васильев. – Ульяновск : УлГТУ, 2008. – 170 с.
7. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования: учеб. пособие для вузов / В.А. Веников. – М.: Высшая школа, 1996. – 479 с.
8. Веселова, В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: автореф. дисс… канд. пед. наук. – Армавир, 2011. – 177 с.
9. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дисс… док. псих. наук. – М., 2008. – 38 с.
10. Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе / А.Б. Воронцов. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.
11. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский. – М.: Наука, 1995. – 524 с.
12. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей обучающихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. – Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003. – 236 с.
13. Грачев, В.В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / В.В. Грачев, О.А. Жукова, А.А. Орлов // Педагогика. – 2009. – № 2. – С. 107-111.

Весь текст будет доступен после покупки