ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3
1.Теоретические анализ формирования профессионально важных качеств у студентов-психологов в вузе................................................................12
1.1. Сущность, классификация, механизмы, теории профессионально важных качеств психолога………………………………….12
1.2. Особенности формирования профессионально важных качеств у студентов-психологов в вузе............................................................................ 24
2. Эмпирическое исследование профессионально важных качеств у студентов-психологов в вузе ...............................................................................41
2.1. Программа исследования...……………………………………..41
2.2. Апробация программы, направленной на эффективное формирование профессионально важных качеств студентов-психологов в процессе обучения в вузе………………..............................................................68
2.3. Контрольный этап исследования ...............................................72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .....................................................................................................81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.............83
ПРИЛОЖЕНИЯ .....................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Резкие изменения в структуре общества влияют на психическое здоровье населения, что порождает значимость профессии психолога. При этом актуальна проблема не просто образования, а формирования личности психолога, развития у него профессионально важных качеств.
Система обучения во многих университетах более ориентирована на формирование широкой базы знаний студентов и менее – на развитие их личности. В связи с этим становится значимым изучение динамики, механизмов и способов формирования профессионально важных качеств личности студентов в период их обучения в вузе.
Современная система образования в России переживает процессы активной трансформации, направленные на обеспечение становления студентов как будущих специалистов на этапе обучения в вузе. Пилотный проект по реформе высшего образования в Российской Федерации в 2023 –2026 годах (утвержден Указом Президента Российской Федерации № 343 от 12 мая 2023 г.) [3] предполагает возврат к базовой подготовке специалистов в вузе и направлен на стабилизацию профессионального выбора и повышению профессионального становления специалиста на этапе обучения в вузе.
Путь профессионального развития будущих специалистов начинается на этапе профессионального самоопределения и выбора профессии, проходит этапы развития и становления в процессе обучения в вузе, активно совершенствуется на этапе профессиональной деятельности.
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 37.03.01 «Психология», утвержденный приказом Министерства науки и высшего образования РФ от 29 июля 2020 г. № 839 [1], предусматривает также требования к результатам освоения программы в виде универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускников, включая профессионально важные качества: способность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач; определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений; осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде; управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни; использовать базовые дефектологические знания в социальной и профессиональной сферах; принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности; осуществлять научное исследование в сфере профессиональной деятельности на основе современной методологии; применять методы сбора, анализа и интерпретации эмпирических данных в соответствии с поставленной задачей, оценивать достоверность эмпирических данных и обоснованность выводов научных исследований; выбирать адекватные, надежные и валидные методы количественной и качественной психологической оценки, организовывать сбор данных для решения задач психодиагностики в заданной области исследований и практики; использовать основные формы психологической помощи для решения конкретной проблемы отдельных лиц, групп населения и (или) организаций, в том числе лицам с ограниченными возможностями здоровья и при организации инклюзивного образования; выполнять организационную и техническую работу в реализации конкретных мероприятий профилактического, развивающего, коррекционного или реабилитационного характера; оценивать и удовлетворять потребности и запросы целевой аудитории для стимулирования интереса к психологическим знаниям, практике и услугам; поддерживать уровень профессиональной компетенции, в том числе за счет понимания и готовности работать под супервизией; выполнять свои профессиональные функции в организациях разного типа, осознанно соблюдая организационные политики и процедуры и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У
СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ
1.1. Сущность, классификация, механизмы, теории профессионально
важных качеств психолога
В настоящее время активно осуществляется изучение проблемы профессионально важных качеств специалистов различных областей профессиональной деятельности. Современные разработки в этой области знания базируются на изучении личности профессионала, которое в последние десятилетия ведется в двух направлениях [14].
Первое направление связано с анализом специфических индивидуально-психологических особенностей, проявляющихся в профессиональной деятельности. Этот аспект исследования обусловлен тем, что экспериментальные методы позволяют более эффективно изучать отдельные черты личности, что в свою очередь способствует более точному определению профессионально значимых качеств. В рамках такого подхода ученые зачастую опираются на концепцию профессионально важных качеств (ПВК), которая выступает в качестве важного инструмента для оценки личностных особенностей специалиста.
Второе направление связано с многосторонним, характерологическим описанием, позволяющим дать целостную оценку личности профессионала. Итоги экспериментальных работ по данной тематике показали следующие результаты: обнаружено, что особенности личности, выступая в качестве профессионально важных качеств, могут оказывать существенное воздействие на успешность, эффективность, надежность и другие характеристики профессиональной деятельности; особенности личности выступают ключевыми факторами профессионального обучения: от них во многом зависят качество подготовки и скорость приобретения профессионального мастерства; влияние особенностей личности на ключевые параметры профессиональной деятельности часто предопределены таким важным субъективным показателем, как удовлетворенность трудом; обнаружено, что в некоторых видах деятельности психологические различия между группами хороших и плохих профессионалов не возможно провести ни по каким качествам, кроме личностных; по мере научно-технического развития, усложнения технологического процесса и увеличения профессий, связанных с высокой ответственностью, обнаружилось, что никакой психофизиологический отбор не позволяет гарантированно решить проблему надежности этих видов деятельности; обнаружена возможность коррекции и целенаправленное личностное совершенствование профессионала, что позволяет отойти от рамок жесткого профессионального отбора.
Термин «профессионально важные качества», который является ключевым термином при изучении отдельных индивидуально-типологических особенностей субъекта труда имеет различные значения. Данное понятие впервые появляется в рамках психологии труда в связи с необходимостью качественного профессионального отбора и профессиографического анализа.
Под профессионально важными качествами в настоящее время понимают: комплекс существенных и наиболее устойчивых личностных качеств, которые необходимы дипломированному специалисту для выполнения или освоения всех функций, связанных с профессиональной деятельностью; способности субъекта, включенные в процесс деятельности и влияющие на качество ее выполнения по показателям, качества, надежности, производительности; индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и продуктивность ее освоения; сочетание духовных, психических, физических качеств человека, необходимых и достаточных для того, чтобы стать профессионалом, то есть для эффективного обучения определенной профессии, нормативно приемлемой продуктивности работы и карьеры по данной профессии; вся совокупность психологических качеств личности, физических, антропологических и физиологических характеристик человека, которые определяют результативность обучения и реальной деятельности; отдельные динамические характеристики личности, отдельные психические и психомоторные свойства (выражаемые степенью развития соответствующих психических и психомоторных процессов), а также физические свойства, подходящие требованиям к человеку какой-либо определенной профессии; способствующие успешному овладению этой профессией; отличительные профессионально значимые признаки или параметры, по которым проводится оценка эффективности и надежности деятельности человека; индивидуальные свойства субъекта деятельности, которые необходимы для ее осуществления на нормативно заданном уровне и которые существенно и положительно связывают хотя бы одним или несколькими ее основными результативными параметрами – качеством, надежностью, производительностью [11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 37.03.01 «Психология», утвержденный приказом Министерства науки и высшего образования РФ от 29 июля 2020 г. № 839
2. Государственная программа «Развитие образования» на 2018–2025 гг. (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 7 октября 2021 г. № 1701)
3. Пилотный проект по реформе высшего образования в Российской Федерации в 2023–2026 годах (утвержден Указом Президента Российской Федерации № 343 от 12 мая 2023 г.)
4. Абрамова, Г. С. Психологическое консультирование: теория и практика / Г. С. Абрамов. – Москва: Прометей, 2018. – 362 с.
5. Аминов, Н. А. Психодиагностика специальных способностей практических психологов и социальных работников / Н. А. Аминов. – Санкт-Петербург : КФ "Петерка", 1991. – 318 с.
6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – Санкт-Петербург, Москва, Харьков, Минск: Питер, 2001. – 146 с.
7. Антонова, Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии/ Н. В. Антонова // Вопросы психологии. – 1996. – № 1. – С. 131-143.
8. Ануфриев, А. Ф. Подготовка психолога-диагноста на научной основе / А. Ф. Ануфриев // Высшее образование в России. – 2011. – № 6. – С. 72-76.
9. Ануфриев, А. Ф. Корпоративная культура как инструмент повышения эффективности учебной деятельности студентов вуза / А. Ф. Ануфриев, А. С. Хромова // Инновации. Наука. Образование. – 2021. – № 25. – С. 540-544.

Весь текст будет доступен после покупки