ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У СТАРШЕКЛАСНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Введение ……………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы формирования профессионального самоопределения у старшеклассников с умственной отсталостью…………………………………………………
1.1. Сущность понятия «профессиональное самоопределение»………………………………………………………..
1.2. Особенности личности умственно отсталых старшеклассников…………………………………………………………
1.3. Технологии формирования профессионального самоопределения у старшеклассников с умственной отсталостью……
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионального самоопределения у старшеклассников с умственной отсталостью………………………………………………….
2.1. Исследование уровня профессионального самоопределения у старшеклассников с умственной отсталостью………………………..
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального самоопределения у старшеклассников с умственной отсталостью………………………….
2.3. Динамика профессионального самоопределения старшеклассников с умственной отсталостью………………………….
Заключение…………………………………………………………
Библиографический список………………………………………..
4


8

8

13

17


24

24


38

42
47
50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В современном социуме все острее проявляется противоречие между личностными предпочтениями и социальными запросами, что приводит к появлению социально значимых проблем профессионального выбора личности, решение которых требует не только привлечения к ним внимания общества и государства, но и научного осмысления процессов, способствующих их разрешению [10].
В настоящее время перед обществом стоит проблема профессионального самоопределения подрастающего поколения, особенно остро эта проблема касается учащихся с умственной отсталостью. Доля умственно отсталых учащихся, работающих по полученной в школе профессии достаточно невелика. Такое положение дел показывает недостаточную эффективность проведения профориентационной работы ?45].
В подростковом возрасте дети начинают составлять жизненный план, выбирают будущую профессию. Профессиональное самоопределение играет главную роль в обоих пунктах.
В образовании умственно отсталых учащихся основное внимание уделяется их трудовой подготовке. Трудовое обучение позволяет решить важные коррекционные задачи и подготовить учащихся к самостоятельной жизни. Актуальной проблемой, наравне с проведением трудовой подготовки, является проведение профориентационной работы в школе. Профессиональная ориентация включает в себя ряд мероприятий, целью которых является помощь учащимся в профессиональном самоопределении. Важность и актуальность этого вида работы заключается в том, что беседы и мероприятия, посвященные будущей профессии, нужно проводить с опорой на физические и психические особенности учащихся, с учетом структуры дефекта и в соответствии с профессиональными интересами учащихся. Педагог, проводящий профориентационную работу, должен, верно, направить учащихся, сформировать профессиональные интересы в соответствии с требованиями общества ?27?.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические подходы к изучению профессионального самоопределения
1.1 Сущность понятия «профессиональное самоопределение»

При трактовке понятия «самоопределение» некоторые исследователи исходят из содержания глагола «самоопределиться», что значит осознать себя, свои общественные интересы, определить свое собственное существование, свое место в жизни, в обществе, начать существовать самостоятельно. По другой трактовке, самоопределение ? это центральный фактор становления зрелой личности, понимание самого себя, своих возможностей и стремлений, понимание своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни. Следовательно, самоопределение свидетельствует о достижении личностью достаточно высокого уровня развития.
Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими понятиями как самоакутализация, самореализация, самоосуществление. При этом многие исследователи связывают самореализацию, самоактуализацию с трудовой деятельностью. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляется себя «через увлеченность значимой работой». К. Ясперс связывает самореализацию с «делом», которое делает человек. И. С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П. Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения ? в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность» [17].
По К. А. Абульхановой - Славской, самоопределение понимается как осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. При этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим членам), зависит самоопределение и общественная активность личности. [42]
С. Н. Чистякова рассматривает самоопределение как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих базовых отношений, ключевых компетенций (профессионально-трудовых, нравственных, личностных), овладение которыми позволяет действовать в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях, принимать решения, адекватные своим ценностным смыслам. [42]
С точки зрения психологии (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев и др.), самоопределение рассматривается как процесс, в котором формируется личность, способная к самостоятельному, активному построению собственной жизнедеятельности. Внешние воздействия на личность реализуются лишь опосредованно через внутренние условия. В этом, по мнению ученых, состоит смысл принципа детерминизма, выраженного в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, не одностороннего подчинения внешнему. Авторы доказывают, что проблема самоопределения не может быть решена в отрыве от вопросов взаимоотношения человека с окружающим миром, так как отношение человека к самому себе, является ключевым моментом в понимании феномена самоопределения и в значительной степени зависит от его отношения к окружающим и окружающих к нему. [42]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян, О.К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы/О.К. Агавелян//Дефектология. - 1974. - № 1. С. 62-67. - ISSN 0130-3074. - Текст: непосредственный.
2. Акимова, О.И. О результатах исследования профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида г. Оренбурга во внеурочной деятельности//Вестник Башкирского университета. – 2012. - №1. С. 23-43. - ISSN 1998-4812. - Текст: непосредственный.
3. Акимова, О.И. Об особенностях профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида//Сибирский педагогический журнал. – 2012. - № 2. С. 34-45. -ISSN 1813-4718. - Текст: непосредственный.
4. Афанасьева, Р.А. Профориентационная работа с детьми и подростками с ограниченными возможностями жизнедеятельности//Наука и школа.–2015.-№6.С.12-26. - ISSN 1819-463Х. - Текст: непосредственный.
5. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников/ С.Я. Батышев. - М: Педагогика, 1981. - 192 с. - ISBN 5-1458425-А. - Текст: непосредственный.
6. Белова, В.А., Белозерова, Г.И. Особенности организации профессионального трудового обучения для решения перспективных задач жизнеустройства воспитанников/В.А. Белова, Г.И. Белозерова//Новые подходы к обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта, их реализация в специальной (коррекционной) школе 8-го вида. - Боровичи, 2012. - С. 114-118. - ISBN 978-5-691-01598-4. - Текст: непосредственный.
7. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 224-225 - ISBN 5-85270-230-7. - Текст : непосредственный.
8. Бондарь, В.И. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду/В.И. Бондарь, И.Г. Еременко//Дефектология. - 2019. - № 3. - С. 36-42. - ISSN 2686-8954. - Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки