Формирование произносительных навыков при обучении взрослых испанскому языку в системе дополнительного образования

Введение......................................................................................................3
Глава 1 Теория и практика формирования произносительных навыков при обучении взрослому испанскому языку.
1.1 Основные подходы к обучению произносительной стороне иноязычной речевой деятельности………………………………………8
1.2 Специфика обучения взрослого испанскому языку в системе дополнительного образования………………………………………….25
1.3 Педагогические условия формирования произносительных навыков при обучении взрослых испанскому языку………………….37
Выводы по первой главе………………………………………………47
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию произносительных навыков при обучении взрослых испанскому языку
2.1. Модель формирования произносительных навыков на испанском языке…………………………………………………………………….51
2.2. Диагностический аппарат модели формирования произносительных навыков на испанском языке……………………59
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию произносительных навыков на испанском языке……………………71
Выводы по главе 2……..……………………………………………..81 Заключение……………………………………….…………………….83
Библиографический список………………….………………………..86 Приложения…………………………………………………………….94

Весь текст будет доступен после покупки

Произношение — наименее изученный аспект изучения испанского языка, и его часто упускают из виду, возможно, потому, что для общения на иностранном языке важнее знать грамматику или лексику.
Недостаточно слушать, читать и понимать, обязательны еще и навыки произношения. Без них процесс общения в принципе невозможен. Звуки являются основным видом устного общения в человеческом обществе в целом. Эмоции, чувства, мысли и другая информация воспроизводятся и воспринимаются через звуковой слой языка.
Проблема обучения навыкам произношения особенно часто возникает в условиях дополнительного образования, поскольку большинство языковых школ сегодня переполнены, и во многих случаях преподаватель не имеет возможности подойти к каждому ученику и оценить его произношение.
Между тем, с годами проблема только нарастает и, несмотря на успешное выполнение грамматических и лексических заданий, многие учащиеся продолжают сталкиваться с проблемами в формировании фонетических навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теория и практика формирования произносительных навыков при обучении взрослых испанскому языку.
1.1 Основные подходы к обучению произносительной стороне иноязычной речевой деятельности
1.1.1 произношение речи на иностранном языке.
Особенности произношения речи можно считать ее существенными особенностями, поскольку нарушение правил произношения часто мешает самому общению. Произношение основано на сложном взаимодействии выражения, звукопроведения, сегментации, дыхательных механизмов, интонационной и ритмической организации речи, которые активируются одновременно, но в момент генерации высказывания (И. А. Зимняя).
Произношающая сторона речи имеет свои параметры: акустическую, двигательную и семантическую. В каждом языке эти параметры имеют свою специфику, и их стабильность является основой нормативности произношения речи.
Акустический, относится к изучению звуковых волн (смещенных сжатием и разрежением), которые передают сообщения, то есть звука звукового аппарата и его слухового восприятия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алонсо Алонсо, М.Р. Возрастной фактор в изучении второго языка / Дж.М. Оро Кабанас , Дж. Валера Сапата, Материалы I Международного конгресса «Освоение и изучение вторых языков и их литератур» – 1995г. – стр. 45-48.
2. Альварадо Кантеро, Л. Преподавание испанского языка как второго языка для пожилых людей: некоторые соображения. Филология и языкознание XXXIV, – Изд. 2-е, перераб. и доп. – 2008г., стр. 89-105.
3. Бланко Пикадо, А. И. Ошибка в процессе обучения, в Тетради Сервантеса по испанскому языку – 2010. – С. 12–22. – URL: http://www.cuadernoscervantes.com/art_38_error.html (дата обращения: 8.09.2010).
4. Гомес Бедойя, М. Обучение в третьем возрасте. Подход в классе ELE: японские ученики старшего возраста в Институте Сервантеса в Токио. Отчет магистра испанского языка как иностранного. Университет Небриха, факультет прикладных языков, – Мадрид, 2008г. – стр. 25.
5. Диас Ф. и Эрнандес Г. Стратегии преподавания для значимого обучения: конструктивистская интерпретация, – Мексика, 2002г. – стр. 45.
6. Зимний А. Приобретение и изучение испанской статьи польскими детьми и взрослыми в среде погружения. Журнал Небриха о лингвистике, применяемой в преподавании языков, – 2014г. – стр. 16.
7. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М. – 1980г.
8. Кантеро, Ф. Дж. Ключевые понятия в устной речи / Мендоса, А. (Координатор): Ключевые понятия в дидактике языка и литературы. –Барселона, Хорсори. 1998г.
9. Кантеро, Ф. Дж. Теория и анализ интонации. Издания Университета Барселоны. – Барселона, 2002г.
10. Кортес Морено, М. Возрастной фактор в изучении иностранного языка: теоретический обзор. ADAXE Журнал образовательных исследований и опыта, – 2001г. – стр. 269–285.
11. Кордер, С. П. Значение ошибок учащихся, en IRAL, 5 (4), – 1967г. – стр. 161–170.
12. Кельц, H.P. «Lernziel deutsche Aussprache». В К. Фордервюльбеке (ред.): Phonetik, Ausspracheschulung und Sprecherziehung im Bereich Deutsch als Fremdsprache, – Регенсбург: Беккер-Кунс, 1992г.
13. Кемпе В. и Брукс П. Индивидуальные различия в изучении второго языка взрослыми: когнитивная перспектива. Обзор шотландских языков, – 2011г.– стр. 15–22.
14. Крашен, С. Д. Принципы и практика освоения второго языка. – Оксфорд: Пергамон Пресс, 1982г.

Весь текст будет доступен после покупки