Формирование произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста как показателя готовности к школьному обучению.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПОКАЗАТЕЛЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ……………………...

7
1.1. Исследование подходов к сущности понятий «внимание», «произвольное внимание», их специфике в психологии и педагогике……………………………………………………………….
7
1.2. Особенности и компоненты готовности к обучению в школе … 17
1.3. Произвольное внимание дошкольника в структуре общей готовности к обучению в школе……………………………………
27
Выводы по Главе I……………………………………………………… 34
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПОКАЗАТЕЛЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ …………………………....

38
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста как показателя готовности к обучению в школе ………………………………………………………

38
2.2. Программа по формированию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста как показателя готовности к обучению в школе
2.3. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста как показателя готовности к обучению в школе ………………………………………………………
Выводы по Главе II……………………………………………………… 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………...…………………… 73
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………. 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема развития произвольного внимания детей уже давно интересует и волнует воспитателей, учителей, психологов и имеет прямое отношение к основным вопросам воспитания и обучения. Для педагогов и родителей является естественным желание видеть детей любознательными и сообразительными. Рост темпа современной жизни, большой поток информации и развитие многообразных форм массовой культуры привели к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современного человека. Происходящие изменения в обществе оказали влияние на развитие детей, активно включившихся в жизнь, и выдвинули новые требования к системе образования в целом. Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Осуществлять подготовку к школе, создавать условия для эмоционального, физического, интеллектуального и творческого развития призвано дошкольное учреждение.
Развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте является одним из непременных условий успешного обучения в школе. Умение действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать полученный результат – все это требования, которые предъявляет школа к произвольности детского внимания.

Весь текст будет доступен после покупки

Важнейшей особенностью протекания познавательных процессов является их избирательный, направленный характер. Из множества воздействий окружающего мира человек всегда воспринимает что-то, что-то представляет, размышляет, думает о чем-то. Эту особенность сознания связывают с таким его свойством, как внимание. В отличие от познавательных процессов внимание своего особого содержания не имеет, оно - динамическая сторона всех познавательных процессов [18].
Внимание проявляется в большей или меньшей степени в любой сознательной деятельности людей, включено в процесс восприятия, проявляется также в процессах памяти, мышления, воображения. Наличие внимания в деятельности человека делает ее продуктивной, организованной, активной [36]. Проблеме внимания посвящены работы таких психологов и педагогов, как: Л.С.Выготский [5], П.Я. Гальперин [7], Ф.Н. Гоноболин [8], Н.Ф. Добрынин [9], В.А. Крутецкий [14], В.С. Мухина [26], И.П. Павлов [36], С.Л. Рубинштейн [39] и других.
Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Так, некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие, наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса.
С другой стороны, существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание — это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий.
Существует несколько точек зрения на природу внимания.
С.Л. Рубинштейн считает, что внимание – сторона всех познавательных процессов сознания – та, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект, это «организованность избирательного характера процессов нашего сознания» [39, с.302].

перепиши текст не уменьшая объем текста на русском языке

Весь текст будет доступен после покупки

I. Нормативные правовые акты:
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учётом поправок, внесённых Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ). М.: Дашков и К, 2017. - 143 с.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". М: Право, 2017. - 325 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155. М: Правовой статус, 2019. - 48 с.

II. Учебная и монографическая литература:
4. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Академия, 2019. - 540 с.
5. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 2018. - 336с.
6. Баскакова И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2019. - 421 с.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж: Экспо-Центр, 2017. - 352с.
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2020. - 394 с.
9. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М.: Наука, 1989. - 365 с.
10. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. М.: Наука, 2018. - 346 с.
11. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. М.: Прогресс,1976. - 389 с.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Прогресс, 1991. - 426 с.
13. Выготский Л.С. Обучение и развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 1976. - 347 с.
14. Гальперин П. Я. К проблеме воспитания. Хрестоматия по вниманию. М.: Научное общество, 1995. - 276 с.
15. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: изд-во МГУ, 2017. -201 с.
16. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Вентана Граф, 2019. - 370 с.
17. Горбач М.С. Психологические основы воспитания внимания. М.: Просвещение, 2018. - 233 с.
18. Джеймс У. Научные основы психологии. Минск: Беларусь, 2019. - 452 с.
19. Добрынин Н. Ф. О новых исследованиях внимания// Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 32-36.
20. Завьялова Т.Л., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий. СПб.: Речь, 2018. - 405 с.
21. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Директмедиа Паблишинг, 2019. - 1287 с.
22. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений ребенка. М.: Педагогика, 2016. - 325 с.
23. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Просвещение, 2017. - 562 с.
24. Кузьмин С.В. Программный подход в управлении качеством дошкольного образования. М.: Обруч, 2019. - 432 с.
25. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Речь, 2019. - 367 с.
26. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология. М.: Дрофа, 2020. - 298 с.
27. Мокрищева С.В. Особенности внимания детей младшего школьного возраста. М.: Просвещение, 2018. - 463 с.
28. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: АСТ-пресс, 2019. - 580 с.
29. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2019. - 456с.
30. Никольская И.М., Грановская Р.М. Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста. М.: Просвещение, 2018. - 450 с.
31. Обухова Л.С. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Наука, 2018. - 341 с.
32. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 2016. - 372с.
33. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М.: Образование, 2019. - 216 с.
34. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Просвещение, 1998. - 273 с.
35. Поддьяков Н. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2013. - 429 с.
36. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: Творческий центр «Сфера», 2019. - 528с.
37. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «Бахрах –М», 2019. 632 с.
38. Рибо Т. Психология внимания. Хрестоматия по вниманию. М.: Просвещение, 2018. - 376 с.
39. Рогов Е.И. Общая психология. М.: Образование, 2019. - 672с.
40. Рождественская Е.А., Рощина Н.А. Возрастная психология. Томск: астрель, 2019. 571 с.
41. Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Психология внимания. М.: Тривола, 1995. - 347 с.
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2018. - 602 с.
43. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 2019. - 192 с.
44. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 2019. 291с.
45. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. Том 2. М.: Наука, 1974. 458 с.
46. Филатов Ф.Р. Основы психологии: учебное пособие. М.: Орбита, 2018. 268 с.
47. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 2019. -168 с.
48. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод. руководство. СПб: Иматон, 2012. 328 с.
49. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. Санкт-Петербург: Речь, 2019. - 384с.

III. Периодические издания:
50. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная школа. 2004. № 1. С. 23-27.
51. Венгер А.Л., Бугрименко Е.А. Готов ли шестилетний ребенок к школе? // Начальная школа. 2002. № 6. С. 7-12
52. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. // Начальная школа. — 2006. № 10. С. 38-42.
53. Доронова Т.Н., Коратанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте // Воспитание дошкольника. 2000. № 5. С. 43-46.
54. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. 1997. №3. С. 16-21.
55. Савицкая Д.В. Психологическая готовность детей к школьному обучению // Начальная школа.2004. № 3. С.61-63.

Весь текст будет доступен после покупки