Формирование произвольности старших дошкольников с задержкой психического развития посредством развития координационных способностей на занятиях оздоровительным плаванием

Введение…………………………………………………………………………...4
Глава 1 Теоретические основы изучения развития координационных способностей и формирования произвольности у старших дошкольников с задержкой психического развития………………………………………….........8
1.1 Теоретические подходы к проблеме развития произвольности в зарубежной и отечественной психологии……………………………………….8
1.2 Развитие и формирование произвольности у детей дошкольного возраста с нормотипичным и задержанным развитием…………………..…...18
1.3 Координационные способности детей и их развитие на занятиях оздоровительным плаванием.. ………………….………………………………24
Выводы по первой главе………………………………………...……………29
Глава 2 Эмпирическое исследование произвольности и координационных способностей дошкольников 6-7 лет с задержкой психического развития….31
2.1 Организация исследования…………………...…………………………..31
2.2 Методы и методики исследования…………………………...…………..32
2.3 Анализ результатов………………………...……………………………..41
Выводы по второй главе……………………………………………………...50
Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по формированию произвольности у детей 6-7 лет с задержкой психического развития посредством развития координационных способностей на занятиях оздоровительным плаванием …………………………………………………...52
3.1 Организация и методы опытно-экспериментальной работы…………..52
3.2 Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы…………42
3.3 Рекомендации по развитию произвольности у дошкольников с задержкой психического развития посредством занятий оздоровительным плаванием………………………………………………………………………..50
Выводы по третьей главе……………………………………………….……50
Заключение……………………………………………………………………..53
Список литературы……………………………………...……………………...54
Приложение А. Стимульный диагностический материал……………………57
Приложение Б. Результаты первичной обработки данных………………….….

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире особенно актуальной проблемой сферы образования является обеспечение качественного образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, соблюдение требований ФГОС для детей с ОВЗ на всех образовательных уровнях и в условиях инклюзии. В частности, обеспечение преемственности обучающих и воспитательных педагогических приёмов в образовательном учреждении и дома, т.е. повышение грамотности родителей и ближайших родственников, взаимодействующих с ребёнком. Как правило, дети, обучающихся в инклюзивных классах, получают дополнительную педагогическую (тьюторы, дефектологи, психологи) и медикаментозную поддержку, проходят обследования в стационарах, что вызывает необходимость тщательно планировать использование педагогических приёмов и прогнозировать развитие в создавший условиях.
Задержка психического развития создаёт препятствие для усвоения новой информации и применения даже хорошо отработанных навыков и применение имеющихся знаний на практике (Н.А. Цыпина, 1994, А.В. Запорожец, 1986, М.М. Кольцова, 1973).
Одним из принципов специальной педагогики, строящей образовательный маршрут детей с особенными образовательными потребностями вообще и задержкой психического развития в частности является принцип компенсации. Поэтому значимость выбранной нами темы исследования мы видим не только в развитии двигательной сферы старших дошкольников с ЗПР, но и в развитии познавательной, сенсомоторной и эмоционально-волевой сфер личности ребёнка. Подготовка к диагностическому исследованию заключалась в изучении и использовании при интерпретации научных данных о сущности ЗПР, особенностях развития детей и факторов, влияющих на их развитие (Л.Д. Глазырина, 2000, С.П. Евсеев, 1998, И.Ф. Марковская, 1995, Т.Д. Марцинковская, 2003, М.Г. Рейдибом, 1971, и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 Теоретические основы изучения развития координационных способностей и формирования произвольности у старших дошкольников

1.1 Теоретические подходы к проблеме развития произвольности в зарубежной и отечественной психологии
В отечественной детской психологии развитие произвольности рассматривается как основная и центральная линия развития личности ребенка. Согласно концепции Л.С. Выготского, «личность охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения», и соответственно развитие личности есть становление способности владеть своим поведением и своими психическими процессами [12]. Д.Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведения — это возникновение произвольных действий и поступков [44]. А.Н. Леонтьев полагал, что формирование общей произвольности имеет кардинальное, решающее значение для развития личности ребенка [21, с 312-316]. Л.И. Божович также утверждала, что проблема воли и произвольности является центральной для психологии личности и ее формирования [7].
Однако в большинстве направлений зарубежной психологии проблема развития произвольности не стоит как отдельная, а тем более центральная, поскольку в центре этих направлений лежит поиск детерминант поведения и личности человека, но не процесс становления самодетерминации. В бихевиоризме такими детерминантами становятся окружающие человека воздействия среды, во фрейдизме — врожденные либидоносные инстинкты, в работах многих авторов личность и поведение человека рассматриваются как результат и средовых, и генетических детерминант, которые в равной мере не зависят от самого субъекта, от его воли и сознания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алленова, Н.В. Теоретические подходы к коррекции и развитию произвольной регуляции поведения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития/ [Электронный ресурс] / Н.В. Алленова / Материалы VI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум»// - Режим доступа: https://scienceforum.ru/2014/article/2014007677?ysclid=lmsx19xtak170172362.
2. Баканов, Е. Н. Стадии развития волевых процессов /Е.Н. Баканов // Вестник МГУ. Серия 14. 1977. № 4.
3. Безугленко, Н.Н. Развитие произвольности в дошкольном возрасте / [Электронный ресурс] / Н. Н. Безгуленко – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/655579?ysclid=lmswkdpsqd473691776
4. Бесшапошникова, С.Ю. Развитие координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста: монография / С.Ю. Бесшапошникова. – М. : МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. - 127-130 с.
5. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений. Избранные психологические труды. 3-е изд.,стер. / Н. А. Бернштейн (сборник), 2008г.
6. Большакова, И. А. Маленький дельфин: нетрадиционная методика обучения плаванию детей дошкольного возраста / И.А. Большакова. – М. : АРКТИ, 2005. – 230 с.
7. Божович Л. И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения / Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая. - Вопросы психологии.- 1976. № 4.- с. 55-58
8. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович. - Вопросы психологии. - 1976. № 6.
9. Булгакова, Н.Ж. Игры на воде для обучения и развлечения: метод. Рекомендации / Н.Ж. Булгакова. – М. : Спорт, 2016. – 70 с.
10. Вавилова Е.Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6-7 лет. // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч. тр./ Под ред. Ю.Ф.Змановского и Н.Т.Тереховой. - М., 2000. – 34с.
11. Воронова Е.К. Плавание как средство подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед. Наук: 13.00.14 / Воронова Елена Константиновна. - С.-Петербург, 1995. - 25 с.
12. Выготский Л.С. Собрание сочинений [Текст] : в 6-ти томах [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский ; сост. М Г. Ярошевский ; вступ. ст. А. Н. Леонтьев ; АПН СССР. - Москва: Педагогика, 1982-1984.// - Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/vygotsky_ss-v-6tt_t6_1984/go,0;fs,1

Весь текст будет доступен после покупки