ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы формирования произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством театрализованной деятельности 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. Понятие произвольная память у старших дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Театрализованная деятельность как средство формирования произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по изучению особенностей формирования произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами театрализованной деятельности 25
2.1. Диагностические методики, направленные на изучение уровня развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ результатов опытно-исследовательской работы на констатирующем этапе 34
2.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по применению театрализованных методов в коррекционно-педагогической работе, направленной на формирование произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 42
Выводы по 2 главе 52
Заключение 53
Список использованных источников 56
Приложение 67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. Задержка психического развития является особо актуальной психолого-педагогической проблемой современного общества. Рассматривая как пограничное состояние между нормой и умственной отсталостью, данное понятие говорит о замедлении темпа развития, которое чаще обнаруживается у ребенка при поступлении в школу.
Проблемой задержки психического развития занимались такие педагоги и психологи, как: Власова Т. А., Егоров Т. В., Жаренкова Г. И., Лебединская К. С., Лубовский В. И, Марковская И. Ф, Переслени Л. И., Подобед В. Л., Цыпина Н. А. и др.
Одним из наиболее актуальных направлений научных исследований задержки психического развития является особенности изучения памяти детей, играющие ключевую роль в познавательной деятельности и, соответственно, в их обучении. Так, по данным П. И. Зинченко, дошкольники, у которых имеется задержка психического развития, характеризуются затруднениями в процессе обучения в силу того, что у них не сформирована саморегуляция мнемических процессов. Для того, чтобы целенаправленно приобретать знания, требуется развитие памяти, являющейся произвольной.
Вопросы, связанные с развитием указанного вида памяти у дошкольников, у которых имеется задержка психического развития, составляли предмет исследования отечественных педагогов и психологов, таких как Т. А. Власова, Ю. Г. Демьянов, Т. В. Егорова, М. С. Певзнер, Н. Г. Поддубная и др. Исследователями выделены особенности, присущие памяти таких детей в виде отсутствия навыков рационального контроля и организации собственной работы, ограниченности развития таких видов памяти, как слуховая и зрительная, сниженных скорости запоминания и объема памяти и др.
В качестве средств формирования произвольной памяти выделяют дидактические игры, мнемотехники и эйдотехники.
Одним из эффективных средств могут стать средства театрализованной деятельности. Театрализованная деятельность способствует не только развитию творческих способностей и познавательной активности дошкольников, нравственного развития и воображения, но и способствует логическому запоминанию текстов, формированию произвольной памяти. По мнению исследователей проблемы развития детей в театрализованной деятельности (Т.Н.Дороновой, А.И.Бурениной, Н.Ф.Сорокиной, Л.Г.Миланович, Э.Г.Чурилловой, М.Д.Маханевой и др.), она позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно – эстетического развития и воспитания детей. Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребенка к духовным ценностям, выполняет психотерапевтическую функцию.
Однако, несмотря на очевидность эмпирических фактов, доказывающих важность и актуальность вопроса формирования произвольной памяти детей с задержкой психического развития, можно отметить, что возможность формирования произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами театрализованной деятельности остается недостаточно исследованной.
Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью решения возникших противоречий между потребностями педагогической теории в осмыслении значимости театрализованной деятельности, с одной стороны, и недостаточной теоретико-методологической разработанностью данного вопроса в научных исследованиях, с другой; в наличии потенциальных возможностей театральной деятельности и ее малой реализацией в педагогической практике в работе с детьми с задержкой психического развития.
Указанные противоречия определяют проблему исследования: при каких условиях театральная деятельность обеспечит формирование произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: процесс развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности формирования произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами театрализованной деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирическим путем изучить особенности формирования произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами театрализованной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучение теоретических аспектов развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Анализ психолого-педагогических возможностей театрализованной деятельности как средства формирования произвольной памяти дошкольников с задержкой психического развития.
3. Определение уровня развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей по применению средств театрализованной деятельности (на примере театрализованных игр) в коррекционно-педагогической работе, направленной на формирование произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В работе проанализирован, обобщен, систематизирован найденный теоретический материал по данной проблеме, который может быть использован дефектологами в своей педагогической деятельности, а также студентами при подготовке к курсовым и дипломным работам. Данная работа может представлять интерес для руководящих сфер в дошкольных образовательных учреждениях, для людей, интересующихся теоретической стороной данной проблемы.
Практическая значимость исследования: материал исследования может быть использован педагогами, работающими с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, а также для разработки консультации для родителей специалистами ДОО.
Теоретико-методологической основой исследования являются работы А.С.Выготского, А.Р.Лурии, Р.С.Немова, Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Ципиной и др., по проблеме развития памяти у детей дошкольного возраста; Е.А.Антипиной, Л.В.Артемовой, И.Г.Вечкановой, Е.В.Мигуновой, Н.А.Пешковой, С.Г.Лещенко, и др., по проблеме формирования памяти детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
Теоретическая значимость исследования в заключается в том, что в нем раскрыта психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития; изучены особенности развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; изучено влияние театрализованной деятельности (на примере театрализованных игр) на формирование произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования:
? анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
? систематизация, обобщение, анализ фактических данных;
? методы количественного и качественного анализа;
? метод опытно-экспериментальной работы.
Объем и структура работы. Настоящая работа состоит из 76 страниц текста и имеет традиционную структуру, состоящую из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения и списка использованных источников и литературы, а также приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития
Г.Е.Сухарева под задержкой психического развития понимает состояние, характеризующееся равномерным или неравномерным отставанием психического развития от сроков условной нормы. [67, с.337]
На возникновение задержки психического развития влияет целый ряд факторов. М.И.Буянов, Г.Е.Сухарева, Г.К.Ушаков выделяли биологические факторы возникновения задержки психического развития, тогда как В.В.Ковалев определял социальные причины. Проанализировав различные подходы к пониманию задержки психического развития, указанные выше авторы пришли к выделению следующих групп причин отставания психического развития:
1. Причины биологического характера - пренатальные (интоксикации, инфекции, травмы матери, асфиксия, гипоксия плода, резус-конфликт матери и ребенка) и постнатальные (соматические заболевания, нарушения слуха и/или зрения, патологии сердечно-сосудистой системы, черепно-мозговые травмы, органические поражения головного мозга).
2. Социальная депривация, влекущая за собой нарушения в эмоционально-волевой и личностной сферах.
3. Педагогическая запущенность, в том числе отсутствие соответствующей возрасту деятельности.
Задержка психического развития может быть определена как одним фактором, так и их совокупностью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаева, В. Е. Играем каждый день. Школа дошкольника. / В. Е. Агаева, В.В Брофман, А. И. Булычева [и др.] – Текст : непосредственный // Семья и школа. – 2020. – № 8. – С. 56-58.
2. Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. для вузов / Г.М. Андреева. – Москва : Аспект Пресс, 2016. – 363 с. – ISBN 978-5-7567-0274-3. – Текст : непосредственный.
3. Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии / Е. А. Антипина. – Москва : Сфера, 2006. – 128 с. – ISBN 5-89144-329-5. – Текст : непосредственный.
4. Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников : методика организации и проведения в детском саду игр-драматизаций, настольного, теневого и пальчикового театра / Л. В. Артемова. – Москва : Просвещение, 2011. – 127 с. – ISBN 5-09-001627-5. – Текст : непосредственный.
5. Бабкина, Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития / Н. В. Бабкина. – Москва : Владос, 2016. – 210 с. – ISBN 978-5-691-02220-3. – Текст : непосредственный.
6. Бардышева, Т. Ю. Речевые и пальчиковые игры. Рассказываем стихи руками. / Т. Ю. Бардышева. – Москва : Росмэн-Пресс, 2014. – 16 с. – ISBN 978-5-353-07057-3. – Текст : непосредственный.
7. Боброва, А. А. Формирование произвольного внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР средствами физической культуры / А. А. Боброва // Глобальный научный потенциал. – 2019. – № 5(98). – С. 64–66. – ISSN: 1997-9355. – Текст : электронный.
8. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 400 с. – ISBN 978-5-91180-846-4. – Текст : непосредственный.
9. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : пособие для студентов пед. ун-тов / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. – Москва : Академический Проект [и др.], 2005. – 240 с. – ISBN 5-8291-0522-5. – Текст : непосредственный.
10. Борякова, Н. Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н. Ю. Борякова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Московский педагогический государственный университет". – 2-е изд., испр. и доп. – Ярославль : Канцлер, 2017. – 169 с. – ISBN 978-5-91730-638-4. – Текст : непосредственный.
11. Бочкарёва, Л. П. Воздействие книг и картин на игровые образы / Л. П. Бочкарева. – Текст : непосредственный // Воспитание детей в игре. – 2017. – С. 38-48.
12. Васильева, И. В. Организационно-психологическая диагностика. Наблюдение: учебное пособие. / И. В. Васильева. – Москва : Флинта, 2013. – 136 с. – ISBN 978-5-9765-1712-7. – Текст : непосредственный.
13. Вечканова, И. Г. Театрализованные игры в реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. / И. Г. Вечканова. – Текст : непосредственный. // Специальное образование. – 2012. – №2. – С. 43-46.
14. Вильшанская, А. Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях системы коррекционно-развивающего обучения / А. Д. Вильшанская. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2007. – № 2. – С. 50-57.
15. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Москва : Перспектива, 2020. – 125 с. – ISBN 978-5-6043828-4-4. – Текст : непосредственный.
16. Германова, Е. Ю. Первичность коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития / Е. Ю. Германова. // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики Сборник докладов XVI-й Межд. науч. конф. / Отв. ред А. В. Горбенко. – Липецк: Гравис, 2016. – С. 167-171. – Текст : непосредственный.
17. Голованова, Н. В. Социализация и воспитание ребенка с ЗПР / Н. В. Голованова. – Санкт-Петербург : Инфра-Инженерия, 2021. – 252 с. – ISBN 978-5-9729-0652-9. – Текст : непосредственный.
18. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду : программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет: . – Москва- Мозаика- Синтез; 2018: - 121 с. – ISBN 978-5-86775-351-1.– Текст : непосредственный.
19. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Ципиной. – Москва : Просвещение, 2017. – IBSN 802-85-5790-4. – Текст : непосредственный.
20. Доронова, Т. Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет : Метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. – Москва : Просвещение, 2004. – 244 с. – ISBN 5-09-013405-7. – Текст : непосредственный.
21. Доронова, Т. Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности / Т. Н. Доронова. – Текст : непосредственный // Ребенок в детском саду. – 2001. – № 2. – С. 6-8.
22. Егорова, Т. В. Некоторые особенности памяти и мышления детей с пониженной обучаемостью / Т.В. Егорова – Москва : Педагогика, 1971. – 150 с. – IBSN 978-5-9900872-7-9 – Текст : непосредственный.
23. Егорова, Т. В. Своеобразие процесса запоминания у детей с ЗПР / Т. В. Егорова. – Текст : непосредственный // Дефектология. –1992. – № 4. – С. 16-23.

Весь текст будет доступен после покупки