ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………. 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………………………………...


8
1.1. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………………………………………….

8
1.2. Использование нейропсихологических игр и упражнений при формировании пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………….........................................................................


29
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………... 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ…………………………………………………………




46
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития …………………………………………………

46
2.2. Коррекционно-педагогическая программа по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием нейропсихологических игр и упражнений……………………………


70
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………... 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 79

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из важнейших показателей развития ребенка и готовности его к школьному обучению является уровень сформированности пространственных представлений, определяющих успешность освоения базовых навыков письма, чтения, математики в начальной школе.
Пространственные представления – это сложная психическая структура, обеспечивающая такие функции, как ориентация в схеме собственного тела, окружающем пространстве, понимание лексико-грамматических конструкций, правильное употребление предлогов, согласование слов в предложении, чувство ритма и времени, математические способности.
Поэтому, чтобы в школе ребенок не испытывал трудности, стоит именно на этапе дошкольного обучения и воспитания уделить внимание формированию пространственных представлений.
Кроме того, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) закрепляет требования к содержанию образовательной программы в дошкольных учреждениях. В частности, в образовательную программу обязательно должно быть включено познавательное развитие, одним из элементов которого является формирование представлений о пространстве и времени [1], что также подтверждает актуальность развития указанных представлений.
Ориентировка в пространстве охватывает все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, таким образом оказывая влияние на развитие самосознания, что, как известно, является неотъемлемой частью социализации личности. Важность сформированности пространственных представлений у детей была обозначена многими авторами: А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, А.В. Семенович, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, К.С. Лебединская, М.В. Вовчик-Блакитная, Т.А. Мусейибова, и др. [3,11,32,39,46,50].
Исследования Б. Г. Ананьева (1964) и Е. Ф. Рыбалко (1964) показали, что нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения, в котором пространственная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний и умений [3].
Пространственные представления формируются длительно и сложно, поскольку процесс их формирования начинается в раннем детстве, продолжается весь период дошкольного развития и проходит путь окончательного закрепления полученных навыков в течение всех лет школьного обучения.
При этом, в настоящее время все больше детей имеют различные затруднения в развитии. Наиболее распространенной категорией среди всех дошкольников с особыми образовательными потребностями являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), которая характеризуется нарушением нормального темпа развития отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом. Дети с ЗПР представляют неоднородную группу. Для психической сферы таких детей характерно сочетание дефицитарных функций с сохранными, а, значит, и процесс формирования у них пространственных представлений будет еще более медленным и сложным по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Исходя из этого, возникает потребность в исследовании и последующем создании программы, включающей современные приемы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, учитывающей особенности их развития, индивидуальные характеристики, также соответствующей требованиям ФГОС ДО.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР) — это психолого-педагогическое определение для наиболее встречающейся патологии в психофизическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Задержка психического развития характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Таким образом, задержка психического развития проявляется как в эмоционально-волевой незрелости, так и в интеллектуальной недостаточности.
Согласно Педагогическому энциклопедическому словарю ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) - вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития ("задержка темпа психического развития"), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка [42].
Наиболее часто употребляемое определение было дано В.В. Лебединским (1985 г.), который под задержкой психического развития понимает замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах [33].
Первое клиническое описание детей с задержкой психического развития связано с именем немецкого психоневролога Хоффмана. Еще в 1845 году он обратил внимание на детей с дефицитом внимания и двигательной расторможенностью.
В работах отечественных врачей и педагогов конца XIX - начала ХХ века упоминаются дети «с пониженным общим развитием», «слабоодаренные», «умственно недоразвитые, находящихся по уровню своего развития между умственно отсталыми и нормальными детьми» (Грабов А. Н., Кащенко В. П., Блонский П. П. и др.). Авторы подчеркивали и нарушения внимания, памяти, «моторную неусидчивость» или, наоборот, общую заторможенность у этой категории детей[26].
В конце XIX-начале XX веков французские исследователи – психологи А. Бине и Т. Симон в связи с широким внедрением экспериментальной психологии описывали детей, уровень интеллектуального развития которых занимал промежуточное положение между нормальным развитием и умственной отсталостью.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки