Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и игровых упражнений с блоками Дьенеша

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и игровых упражнений с блоками Дьенеша 7
1.1. Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………7
1.2. Дидактические игры и игровые упражнения с блоками Дьенеша в работе с детьми старшего дошкольного возраста……………………………..13
1.3. Особенности формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и игровых упражнений с блоками Дьенеша………………………………….……20
Выводы по первой главе…………………………………………………..27
Глава 2. Опытно - экспериментальное обоснование проблемы формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и игровых упражнений с блоками Дьенеша………………………………………………28
2.1. Методика выявления уровня сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста……………….….…28
2.2. Система работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и игровых упражнений с блоками Дьенеша………………35
2.3. Анализ результатов проведенной работы……………………….….42
Выводы по второй главе………………………………………………...…45
Заключение……………..……………………………………………....…47
Список литературы……………………………………………………….49
Приложение………………………………………………………………..56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. С раннего возраста ребенок должен ориентироваться в пространстве. С помощью взрослых, он сначала усваивает простейшие представления: выше, ниже, в центр, выше, ниже, между. Кроме того, он также усваивает более сложные представления о пространственных отношениях: по часовой стрелке, против часовой стрелки, слева, справа, в том же направлении, в противоположном направлении и т. д. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, умозаключения и др. В настоящее время проведено много психолого-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев [1], А. М. Леушина [22], Т. А. Мусейибова [28] и др.), раскрывающих важное значение освоения предметного и социального пространства в формировании у ребенка целостной картины мира.
А. М. Подъяков определяет пространственные представления как способность человека представлять объекты и их взаиморасположение в пространстве, а также осознавать их физические характеристики и взаимосвязи [33]. С точки зрения Л. А. Венгера, пространственные представления – это когнитивные процессы, связанные с восприятием и обработкой информации о пространственных свойствах объектов, их форме, размере и расположении в пространстве. Эти представления помогают человеку ориентироваться в окружающей среде и решать пространственные задачи [5].
Формирование пространственных представлений — важный аспект образовательного процесса, который включается как в Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), так и в программы для детей дошкольного возраста (ФОП ДОО).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и игровых упражнений с блоками Дьенеша

1.1 Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимался целый ряд как отечественных, так и зарубежных ученых и практиков (Л.А. Венгер, Р.К. Говорова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Леушина, Т. А. Мусейбова и др.) [5, 9, 13, 21, 22, 28].
В педагогическом словаре пространственные представления рассматриваются как представления о пространственных и пространственно – временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т.д.[17]. Необходимость развития у детей пространственных представлений рассматривается в психолого-педагогической литературе в двух аспектах.
1. Общий аспект развития. Пространственные представления и умение ориентироваться в окружающем пространстве играют важную роль в развитии познавательной, продуктивно-творческой, трудовой деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей.
2. Математический аспект. Чем лучше ребенок имеет различные способы ориентации в пространстве («по схеме тела», «по схеме предметов», по направлениям пространства «от себя» и с изменением точки отсчета), тем более успешного усвоения соответствующих математических разделов в школе [42].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей/ Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. - Москва: Просвещение, 2013. - 304 с. — Текст: непосредственный.
2. Артемова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников : Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Л. В. Артемова. - Москва : Просвещение, 2020. - 95,[2] с. : ил.; 22 см.; ISBN 5-09-004053-2 — Текст: непосредственный.
3. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников : Вопр. теории и практики : Курс лекций для студентов дошк. фак. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Белошистая. - Москва : ВЛАДОС, 2023. - 399 с. : ил.; 22. - (Учебное пособие для вузов).; ISBN 5-691-01229-0— Текст: непосредственный.
4. Белякова, О. Г. Развитие пространственных представлений как основа детской художественной одаренности: монография / Л. Г. Белякова. - Москва : Перо, 2023. - 165 с. : ил., табл.; 21 см.; ISBN 978-5-91940-831-4 — Текст: непосредственный.
5. Венгер, Л. А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию. // Дошкольное воспитание. – 2020. - № 9. — Текст: непосредственный.
6. Веракса, Н. Формирование пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. [психол.] наук : (19.00.07) /. Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания. - Москва : [б. и.], 1977. - 16 с. — Текст: непосредственный.
7. Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада : Познават. развитие : Практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. - Воронеж : ТЦ Учитель, 2020 (ГУП Смол. полигр. комб.). - 207 с.; 20 см. - (Педагогика нового времени).; ISBN 5-98225-015-5 — Текст: непосредственный.
8. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология : Учеб. пособие для студентов пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; Под ред. М. В. Гамезо. - Москва : Пед. о-во России, 2023 (РГУП Чебоксар. тип. ј 1). - 508, [3] с. : ил., табл.; 22 см. - (Образование XXI века).; ISBN 5-93134-195-1— Текст: непосредственный.
9. Говорова, Р. К. К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. - СПб., 2024. ISBN 5-98225-015-5 — Текст: непосредственный.
10. Говорова, Р. Формирование пространственной ориентировки у детей. // Дьяченко О. // Дошкольное воспитание. – 1975. - № 9. — Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки