ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Введение …………………………………………………………………….. 3
1Теоретические аспекты формирования пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения …………………...
8
1.1Формирование пространственных представлений у дошкольников ………………………………………...………………...
8
1.2Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения …………………………………
17
1.3Методические подходы к формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения .…………….
31
2 Организационно-методические аспекты формирования пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения ………………………………………………………………………...

41
2.1 Изучение уровня развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи ……………………………………………
41
2.2 Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения …………………………………

48
2.3 Динамика формирования пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения …………………………………
56
Заключение ………………………………………………………………….. 62
Список использованных источников ……………………………………… 64
Приложение А «Материалы констатирующего исследования» ………..... 73
Приложение Б «Конспекты дидактических игр для формирования пространственных представлений у дошкольников с нарушениями зрения» ……………………………………………………………………….

74
Приложение В «Материалы контрольного исследования» …………….... 80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Воспитание, обучение, развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) определены Федеральным Законом «Об образовании в РФ», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. Данные нормативные документы в области дошкольного образования формулируют требования к содержанию коррекционно-педагогического процесса со всеми нозологическими группами и диагнозами, при этом коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями зрения является обязательной частью педагогической работы современного детского сада.
К нозологической группе детей с нарушениями зрения относят слабовидящих, с амблиопией и косоглазием. Наличие у дошкольников первичного дефекта, связанного с дефицитарностью развития зрения, порождает значительные изменения в познавательной, личностной, эмоционально-волевой сферах. Особенности развития детей с недостатками зрения изучались многими учеными (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Л. И. Плаксина, Л. А. Ремезова, С. Л. Рубинштейн, Л. Н. Солнцева и др.). Их исследования однозначно показывают сложности развития познавательной деятельности дошкольников в общем, и развития пространственных представлений, в частности.
Вопросы формирования пространственного восприятия у детей дошкольного возраста исследовали: Т. В. Бендас, Л. А. Венгер, Р. К. Говорова, О. М. Дьяченко, Т. И. Ерофеева, В. Каразану, Т. В. Лаврентьева, А. М. Леушина, Т. А. Мусейибова, В. П. Новикова, А. А. Столяр и др. Ими были выделены возрастные особенности пространственного восприятия, его зависимость от состояния здоровья ребенка и от характера педагогической работы. Результатом целенаправленной работы по формированию пространственного восприятия является накопление чувственного пространственного опыта, закрепленного словом, собственно, пространственных представлений.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты формирования пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения

1.1 Формирование пространственных представлений у дошкольников

Проблема формирования адекватных пространственных представлений и понятий является значимой теоретической и практической проблемой в области психологии человека, а также общей и дошкольной педагогике; способность человека оценивать, проектировать, использовать пространство является основой продуктивной и познавательной деятельности, во многом условием успешности обучения и развития. Задачи образовательной работы, направленные на освоение пространства, пространственных отношений, пространственных понятий, словаря, описывающего пространственные отношения, входят практически во все образовательные области, в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и Федеральной основной общеобразовательной программой.
Рассмотрим значимые для понимания исследования термины и понятия.
В философии «пространство» определяется как фундаментальное (наряду со «временем») понятие человеческого мышления, отображающее множественный характер существования мира, его неоднородность. Это форма существования материи, всеобщая и объективная, которая отображает собой порядок расположения одновременно существующих объектов. Объекты природного и рукотворного мира, данные в человеческом восприятии одновременно и равноположенно, формирует в своей совокупности сложный пространственный образ мира, который становится и условием, и средой, и предметом любой человеческой деятельности. Понятие «пространство» в философии относится к числу наиболее общих и абстрактных концептов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Н. П. Психологическое сопровождение формирования пространственного восприятия как условие развития познавательного процесса ребенка / Н. П. Александрова, Е. Н. Богданов. – Текст : непосредственный // Прикладная юридическая психология. – 2012. – № 3. – С. 38–45.
2. Алексеев, О. Л. Теоретические основы учебной тифлотехники / О. Л. Алексеев. – Москва : Нижегородский государственный педагогический университет, 1994. – 284 с. – Текст : непосредственный.
3. Ананьев, Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. – Москва : Просвещение, 1964. – 304 с. – Текст : непосредственный.
4. Ананьев, Б. Г. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Б. Г. Ананьев. – Москва : АПН РСФСР, 1961. – 200 с. – Текст : непосредственный.
5. Балашова, Е. Ю. Нейропсихологическая диагностика. Классические стимульные материалы / Е. Ю. Балашова, М. С. Ковязина. – Москва : Генезис, 2010. – 250 с. – Текст : непосредственный.
6. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики : курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений / А. В. Белошистая. – Москва : Владос, 2003. – 400 с. – Текст : непосредственный.
7. Венгер, Л. А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию / Л. А. Венгер. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 9. – С. 50–57.
8. Веракса, Т. С. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Веракса, М. А. Васильева. – Москва : Мозаика-синтез, 2014. – 333 с. – Текст : непосредственный.
9. Вовчик-Блакитная, М. В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте / М. В. Вовчик-Блакитная, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов. – Москва : АПН РСФСР, 1961. – 236 с. – Текст : непосредственный.
10. Вишневская Т.А. Проектирование технологий работы по социально-бытовой ориентировке дошкольников с нарушениями зрения 3 и 4 года обучения методическое пособие. / Т.А. Вишневская – Алматы: ННПЦ КП, 2014. – 44 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки