Формирование психологической готовности родителей к изменению социального статуса ребенка в период подготовки к поступлению в школу

Введение
4
Глава 1 Теоретический анализ проблемы психологической готовности родителей к изменению социального статуса ребенка

9
1.1 Содержание понятия «психологическая готовность родителей к изменению социального статуса ребенка»
9
1.2 Психолого-педагогические условия формирования психологической готовности родителей к изменению социального статуса ребенка


20
Глава 2 Организация и проведение экспериментальной работы по формированию психологической готовности родителей к изменению социального статуса ребенка

35
2.1 Организация экспериментального исследования и обоснование методов изучения психологической готовности родителей к изменению социального статуса ребенка в период подготовки к поступлению в школу


35
2.2 Характеристика программы формирования психологической готовности родителей к изменению социального статуса ребенка

50
2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности родителей к изменению социального статуса ребенка



84
Заключение
108
Список использованных источников 112

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в политиче-ском, экономическом и социальном укладе жизни страны, обострили многие кризисные явления в практике воспитания детей в семье, в том числе: снижение воспитательного потенциала семьи, рост числа семей с негативной атмосферой, усиление конфликтности в отношениях между супругами, родителями и детьми, ослабление контакта с детьми и контроля за их поведением.
Исследования психологов и педагогов показывают, что изменения, произошедшие в ситуации развития детства, особенно в период поступле-ния ребенка в школу, оказались сопряжены с многочисленными тенденциями, проявляющимися в психическом и личностном развитии детей, такими как повышенная тревожность, духовная дезориентированность, возрастание жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности (Д.И.Фельдштейн). Основными задачами психологов становятся содействие ребенку в решении актуальных задач развития, помощь в преодолении учебных трудностей, предупреждение и устранение нарушений в эмоционально-волевой сфере, разрешение проблем взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями.
Как показывает опыт, многие родители будущих первоклассников сами оказываются не готовы к роли родителей школьников: испытывают неуверенность, тревогу за школьное будущее ребенка, его успехи, возможность совмещать детские игры и занятия с обучением в современной школе, ее сложными программами и высокими требованиями; слишком эмоционально реагируют на трудности и неудачи детей, не способны оказать им психологическую поддержку, изменить социальный статус ребенка в период подготовки к поступлению в школу. В настоящее время для семейного воспитания характерны уменьшение продолжительности общения в семье, дефицит теплоты и внимательного отношения друг к другу, исчезновение совместных форм полезной деятельности ребенка со взрослыми, приводящее к формализации контактов. Все это в сочетании с чрезмерным требованием к исполнительности, предъявляемым к ребенку, способствует формированию у него неуверенности в своих силах, стойкого эмоционального неблагополучия, негативизма, аффективных реакций, отрицательных форм самоутверждения. Формируются серьезные смысловые барьеры в понимании требований взрослых, что значительно усугубляет жизнь как самих детей, так и их родителей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретический анализ проблемы
психологической готовности родителей
к изменению социального статуса ребенка

1.1 Содержание понятия «психологическая готовность родителей
к изменению социального статуса ребенка»
Поступление в школу – особый период в жизни ребенка. «Первый вопрос, на который мы должны ответить ... заключается в выяснении социальной ситуации развития», – таково требование Л.С. Выготского к изучениюдетской психологии [14]. Под социальной ситуацией развития он понимал то «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной» [14]. Поступая в школу, ребенок впервые непосредственно сталкивается с более широкой социальной действительностью, организация которой принципиально отличается от семейной и по преобладающей деятельности, и по формам общения [68].
Под социальной ситуацией развития следует понимать специфиче-скую для каждого возрастного периода систему отношений субъекта в со-циальной действительности, отраженную в его переживаниях и реализуе-мую им в совместной деятельности с другими людьми. Социальная ситуа-ция развития обусловливает образ жизни ребенка, в процессе которого им приобретаются новые свойства личности и психические новообразования. Как продукт возрастного развития новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания, к изменениям системы отношений к миру, другим людям, самому себе. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста взаимоотношение со средой определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом (А.Н.Леонтьев); 2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия-непринятия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человековедения / Б.Г.Ананьев. – М.: Наука, 1997. – 245 с.
2. Андрущенко, Т.Ю. Диагностика принятия первоклассником нового возрастного статуса / Т.Ю. Андрущенко // Семейная психология и семейная терапия. – 2008. – №3. – С. 48-59.
3. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. – М.: Мысль, 1994. – 103 с.
4. Безруких, М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей / М.М. Безруких. – М.: Академия, 2011. – 167 с.
5. Березин, С.В. Влияние супружеских отношений на личностное развитие ребенка / С.В. Березин, О.В. Шапатина // Вестник Самарского госуниверситета. – 2012. – № 1. – С. 34-48.
6. Березин, С.В. Концепция персонализации в семейной психотерапии / С.В. Березин, О.В. Шапатина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии. Самарский регион». – 2012. – С. 212-218.
7. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1998. – 464 с.
8. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 88 с.
9. Бурменская, Г.В. Опыт психологического консультирования детей дошкольного возраста / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс // Вестник Московского университета. – Сер. 14. Психология. – 1996. – №3. – С. 64-70.
10. Варга, А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере детей, страдающих энурезом) / А.Я. Варга // Вестник Московского университета. – Сер. 14. – Психология. – 2005. – № 4. – С. 32-38.
11. Варга, А.Я. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей / А.Я. Варга, В.А. Смехов // Вестник Московского университета. – Сер. 14. – Психология. – 1996. – № 4. – С. 22-32.
12. Венгер, А.Л. Готовность детей к школе. Диагностики психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методическая разработка для школьных психологов / А.Л. Венгер. – М.: Логос, 2009. – 168 с.
13. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 2001. – 204 с.
14. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М., 1996. – 519 с.

Весь текст будет доступен после покупки