Формирование психологической готовности студентов к психолого-педагогической деятельности в инклюзивном образовании

Введение
4
Глава 1 Теоретические основы исследования формирования психологической готовности студентов к психолого-педагогической деятельности в инклюзивном образовании

9
1.1 Проблема психологической готовности к психолого-педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования

9
1.2 Технологии и механизмы формирования психологиче-ской готовности студентов к психолого-педагогической деятельности в инклюзивном образовании


22
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования психологической готовности студентов к психолого-педагогической деятельности в инклюзивном образовании

35
2.1 Актуальный уровень психологической готовности пе-дагогов и студентов к психолого-педагогической деятель-ности в инклюзивном образовании

35
2.2 Модель формирования психологической готовности студентов к психолого-педагогической деятельности в ин-клюзивном образовании и оценка ее эффективности


49
Заключение
81
Список использованных источников 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Реформирование системы образования Российской Федерации в последние десятилетия связано с усилением интеграционных процессов, результатом которых, в частности, стала реализация идеи инклюзивного образования. Инклюзивное образование предполагает всеобщую доступность образования и включение в образовательную систему всех категорий обучающихся, в том числе, детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), основной задачей обучения и воспитания которых является интеграция их в социум и максимальная социализация. В России инклюзивные тенденции приобрели статус государственной политики и закреплены на законодательном уровне Законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года, а также рядом международных нормативно-правовых актов: «Конвенция о правах ребенка», «Конвенция о правах инвалидов», Декларация ООН «О правах умственно отсталых» и др. Необходимость этого процесса подтверждается и статистикой: согласно данным федеральной государственной информационной системы «Федеральный реестр инвалидов», ежегодно растет детская инвалидность, при этом необходимо учитывать, что многие из детей этой группы обучаются в общеобразовательных организациях.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основы исследования формирования
психологической готовности студентов
к психолого-педагогической деятельности
в инклюзивном образовании

1.1 Проблема психологической готовности
к психолого-педагогической деятельности
в условиях инклюзивного образования
В нашей стране идея инклюзивного обучения впервые была сформулирована Л.С. Выготским: «Задача состоит в том, чтобы связать педагогику дефективного детства (сурдо-, тифло-, олиго-и т.п. педагогику) с общими принципами и методами социального воспитания, найти такую систему, в которой удалось бы органически увязать специальную педагогику с педагогикой нормального детства» [24, с. 50]. В настоящее время инклюзивные тенденции в российском образовании являются официальной государственной политикой, что отражено в новом законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года) [82]. С сентября 2016 года вступил в силу ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предусматривающий «расширение инклюзивных процессов в образовании детей с нарушениями в развитии» [59, с. 61], а также ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями [84; 88]. Тенденции развития инклюзивного образования нашли свое отражение в профессиональном стандарте педагога, в перечне требований которого – способность педагога осуществлять образовательную деятельность со всеми категориями детей, в том числе с ОВЗ [83]. Большое значение для развития отечественной модели инклюзивного образования имеет реализация на государственном уровне таких программ, как Национальная стратегия действий в интересах детей до 2027 года, Стратегии развития воспитания до 2025 года, программы «Доступная среда» до 2025 года. Таким образом, развитие инклюзивного образования предполагает изменение самой парадигмы образования, и поддержка государства играет в этом процессе ключевую роль [90].
Исследователи, обращаясь к проблеме инклюзивного образования в нашей стране, отмечают, что российская модель инклюзивного образования, в отличие от западной, начала складываться сравнительно недавно и под влиянием совершенно иных условий, нежели в Западной Европе и США [3; 68; 70; 76], что неизбежно сказывается на характере ее реализации. Анализ исследований по проблеме инклюзии в отечественном образовании позволяет констатировать, что на сегодняшний день отношение к инклюзии остается неоднозначным как у теоретиков, так и у практиков. Большинством признается ценность идей инклюзии и их практическое значение для получения качественного образования и успешной социализации детей с ОВЗ, а также личностного развития их сверстников с нормативным развитием, формирования у них навыков толерантности и социального взаимодействия с «особенными» сверстниками, милосердного отношения к ним [16; 61; 114; 126], создание условий для социализации детей с ОВЗ, взаимодействия их со сверстниками [107], улучшения качества образования за счет использования инновационных педагогических технологий и привлечения дополнительных финансовых средств [31]. Так, по мнению С.И. Сабельниковой, дети с особенностями развития сегодня могут получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни в обычной школе, нежели в специальной [100]. В работах В.В. Коркунова и С.Н. Сорокоумовой также звучит мысль, что именно инклюзивное образование способно создать благоприятные условия для лучшего развития и скорейшей социализации детей с особенностями в развитии [52; 109]. В пользу инклюзивного подхода в образовании говорит и зарубежный опыт его реализации, свидетельствующий об улучшении условий обучения и повышении эффективности образовательного процесса [6; 75; 99; 132].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адеева, Т.Н. Проблема психологической готовности родителей различных категорий детей к инклюзивному образованию / Т.Н. Адеева // Сибирский педагогический журнал. – 2016. – №4. – С. 112-119.
2. Алексеева, Е.В. Психологические основы толерантности учителя // Монологи об учителе // Е.В. Алексеева, С.Л. Братченко // Монологи об учителе. – СПб.: СПбАППО, 2003. – С. 165-172.
3. Алехина, С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н.Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – №1. – С.83-92.
4. Алехина, С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике / С.В. Алехина // Психологическая наука и образование / С.В. Алехина. – 2016. – Том 21. № 1. – С. 136-145.
5. Алехина, С.В. К вопросу психологической готовности учителя к включающему образованию / С.В. Алехина // Инклюзивное образование: теория и практика: сборник материалов международной научно-практической конференции / отв. ред. О.Ю. Бухаренкова, И.А. Телина, Т.В.Тимохина. – Орехово-Зуево: Редакционно-издательский отдел ГГТУ, 2016. – 955 с. – С.16-20.
6. Алехина, С.В. Принципы инклюзии в контексте развития современного образования / С.В. Алехина // Психологическая наука и образование. – 2014. – № 1. – C. 5–16.
7. Артюхина, А.И. Формирование готовности преподавателей к инклюзивному обучению студентов / А.И. Артюхина, В.И. Чумаков, Н.В.Иванова // Здоровье и образование в XXI веке. – 2016. – №5. – С. 85-87.

Весь текст будет доступен после покупки