Формирование психолого-педагогической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования

Введение
4
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы формирования
психолого-педагогической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования


11
1.1 Структура психолого-педагогической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования

11
1.2 Модель формирования психолого-педагогической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования и психолого-педагогические условия ее функционирования



31
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию психолого-педагогической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования


51
2.1 Организация и содержание эмпирического исследования психолого-педагогической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования


51
2.2 Содержание, формы, технологии и методы формирования психолого-педагогической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования


66
2.3 Результативность экспериментальной работы по формированию психолого-педагогической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования



86
Заключение
101
Список использованных источников
107

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Реформы в российской образовательной сфере определяют новые требования к условиям процесса обучения и воспитания, в которых должно обеспечиваться право каждого человека на образование, должны удовлетворяться образовательные потребности каждого ученика, включая особые потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Социологические и психолого-педагогические исследования констатируют факт увеличения количества детей с проблемами здоровья, поэтому вопрос их обучения и воспитания становится особенно актуальным.
В отечественной психологии и педагогике основательно разработаны вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, И.А. Соколянский, Л.И.Солнцева, Г.В. Чиркина, Ж.И. Шиф). Определенный вклад в разработку подходов, методов, средств инклюзивного образования внесли Н.П. Артюшенко, В.Ю. Иванова, А.Ю. Пасторова, А.С. Сиротюк, А.Я. Чигрина, J.Deppeler, D. Harvey, T. Loreman, пришедшие к осознанию того, что совместное, неизолированное обучение имеет преимущества для всех обучающихся, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время различные проблемы инклюзивного образования являются предметом исследований таких отечественных и зарубежных ученых, как Н.П. Артюшенко, Д.З. Ахметова, А.Д. Гонеев, О.В. Карынбаева, О.С.Кузьмина, Н.Н. Малофеев, Н.А. Мёдова, И.Н. Хафизуллина, В.В. Хитрюк, С.А. Черкасова и др.; J. Atkinson, A. DeBoer, T. Brandon, B. Cagran, D.Chambers, J. Charlton, D.L. Ferguson, C. Forlin, A.-M. Hansen, J.-R. Kim, E.-H. Mattson, A. Minnaert, S.J. Pijl, M. Schmidt, K. Scorgie, S. Stubbs, J.Tossebro, C. Wendelborg и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретическое обоснование проблемы формирования
психолого-педагогической готовности будущих педагогов
к профессиональной деятельности
в условиях инклюзивного образования

1.1 Структура психолого-педагогической готовности
будущих педагогов к профессиональной деятельности
в условиях инклюзивного образования
К современному выпускнику вуза предъявляются высокие требова-ния как к квалифицированному специалисту и потенциальному работнику. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам, выпускник, освоивший программу бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», в процессе педагогической деятельности должен быть готов решать следующие профессиональные задачи: изучать потребности, возможности, достижения обучающихся; осуществлять обучение и воспитание в соответствии с требованиями образовательных стандартов; использовать соответствующую предметной области и особенностям обучающихся технологию; обеспечивать образовательную деятельность с учетом особых образовательных потребностей; взаимодействовать с различными субъек-тами образовательного процесса; формировать образовательную среду; осуществлять профессиональное самообразование [77].
Успешность профессиональной деятельности, соответствие требова-ниям, предъявляемым к будущему педагогу, будут зависеть от уровня го-товности к этой деятельности, которую мы, в рамках изучаемой проблемы, обозначили как одно из условий реализации инклюзивного образования. К.К. Платонов выделил три значения термина «готовность к труду»: как результат трудового воспитания, выражающийся в желании трудиться, осознании необходимости участвовать в совместной трудовой деятельности; как готовность к определенному труду, ставшему профессией, как результат профессионального обучения, воспитания и социальной зрелости личности; как готовность к непосредственно предстоящей в известных или возможных условиях деятельности, как состояние психологической мобилизации [49, с.28].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова, К.А. Принцип субъекта в отечественной психологи / К.А. Абульханова // Психология. Журнал высшей школы экономики. – 2005. – Т. 2, № 4. – С. 3-21.
2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 2001. – 299 с.
3. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. – М.: Наука, 1999. – 248 с.
4. Алехина, С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – №1. – С. 83-92.
5. Ахметова, Д.З. Инклюзивное образование – путь к инклюзивному обществу / Д.З. Ахметова // Педагогическое образование и наука. – 2014. – №1. – С.65-70.
6. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента – будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В.Бездухов. – Самара: СамГПУ, 2010. – 185 с.
7. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1993. – 271 с.
8. Богданович, Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: дис. … канд.псих. наук: 19.00.01 / Богданович Наталья Викторовна. – Москва, 2004. – 170 с.
9. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б.Богоявленская. – М.: Академия, 2012. – 320 с.
10. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2009. – 816 с.

Весь текст будет доступен после покупки