Формирование речемыслительной деятельности при обучении творческому рассказыванию младших школьников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………………………………………………………………..7
1.1. Особенности формирования речемыслительной деятельности при обучении творческого рассказывания младших школьников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………….7
1.2. Методические подходы к формированию навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………..12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………...20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР ………………………………………………………..22
2.1. Изучение состояния речемыслительной деятельности в творческом рассказывании у младших школьников с общим недоразвитием речи………22
2.2. Методические рекомендации по формированию речемыслительной деятельности при обучении творческому рассказыванию младших школьников с общим недоразвитием речи……………………………………………………30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………………….47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...………...48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….....50
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………… .....53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы заключается в том, что успешная социальная адаптация ребенка зависит от уровня сформированности речемыслительных операций, обеспечивающих развертывание мысли во внешней речи. Тем не менее, область исследований речемыслительной деятельности до настоящего времени относится к числу малоразработанных.
Условием всестороннего развития ребенка, его успешного обучения в школе является умение общаться с взрослыми и сверстниками. Средством общения является речь. По данным литературы (Е.В. Архипова, Т.В. Ахутина, Г.В. Бобровская) и собственных наблюдений большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме.
В современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, обладающей коммуникативными способностями, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Активизация коммуникативно-речевой сферы ребенка создает необходимые условия для полноценной жизнедеятельности, развития его способностей, успешного овладения бытовыми, учебными, игровыми умениями и навыками.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Особенности формирования речемыслительной деятельности при обучении творческого рассказывания младших школьников с общим недоразвитием речи

Речемыслительная деятельность в полной мере возможна только при условии нормального развития речи и мышления. У детей же с ОНР нарушены все компоненты речевой системы и имеются некоторые нарушения психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, аналитической деятельности, логических операций, представлений и т.д. В этой связи большое внимание уделяется поиску путей развития речи параллельно с активизацией мыслительной деятельности.
Особенностью речемыслительной деятельности, как показано в работах П.М. Алексеева, Н.П. Антонова, Л.С. Выготского, И.Н. Горелова, Н.П. Ерастова, А.Р. Лурия, С.И. Львовой, А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейна, И.В. Сорокиной, А.Г. Спиркина и других, является ее отражательнопреобразующий характер. Благодаря данному виду деятельности ребенок воспринимает, переосмысливает и реструктурирует информацию, чтобы затем использовать ее вновь в речи.
В настоящее время дети с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. Под общим недоразвитием речи у детей (с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы; словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения .
Это нарушение впервые было установлено Р. Е. Левиной и определено как общее недоразвитие речи в ее работе «Основы теории и практики логопедии». У этих детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого их компонентов языка. При общем недоразвитии речи отмечается нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Наличие у этих детей вторичных отклонений в развитии психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной речью.
В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам. [4,с.15-16]
Типичным для всей группы ОНР является: позднее появление речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, характерные нарушения слоговой структуры слов. Речевое недоразвитие у детей младшего школьного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами лексикограмматических и фонетических нарушений. Особенности формирования связной речи у младших школьников с ОНР представляют собой актуальную, теоретически и практически значимую проблему, которой посвящены исследования Е.В. Аханьковой, В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко, Л.П. Федоренко, и др. Исследователи отмечают, что значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абсалямова А. Актуальные проблемы развития речевого творчества детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2016. № 9. С. 46-50.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2013. 400 с.
3. Алтухова, Т.А. Особенности навыка творческого рассказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи [Текст] / Т.А. Алтухова, П.А. Татаренкова // Сборник материалов II Международной научно-практической конференции «ПРИОРИТЕТЫ ПЕДАГОГИКИ И СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ». – 2018.– 258-261 с.
4. Андрюшина, И.И. Научно-методические основы речевого развития детей и использования художественного слова в детском саду в трудах Е. А. Флериной [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / И.И. Андрюшина – М., 2003. – 250 c.
5. Аханькова, Е.В. Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]: дис. канд. пед. наук. : 13.00.03 / Е.В. Аханькова – М., 2004. – 209 с.
6. Баринова, Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи. Развитие речи учащихся [Текст] / Е.А. Баринова – Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1971. – 453 с.

Весь текст будет доступен после покупки