Формирование речемыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ОГЛАВЛЕНИЕ………………………………………………………………….3
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………………………………………..7
1.1 Взаимосвязь мышления и речи, понятие о речемыслительной деятельности дошкольников……………………………………………………7
1.2. Онтогенез речемыслительной деятельности…………………………….11
1.3. Особенности речемыслительной деятельности у детей с общим недоразвитием речи …………………………………………………………...17
1.4 Педагогические подходы к формированию речемыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………………………………21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………………………………………29
2.1 Методика констатирующего эксперимента………………………………29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….37

Весь текст будет доступен после покупки

У каждого человека речевые функции играют главную роль и являются важными функциями среди всех. Нарушение речи отрицательно сказывается на развитие ребёнка в целом и затрудняет его общение с окружающими, задерживает познавательные процессы, исходя из этого у ребёнка возникают трудности в формировании собственной личности. Дошкольный возраст благоприятный период для коррекционной работы. Один из показателей готовности обучающегося к обучению в школе – правильная речь.
Речь – важнейшая способность человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические функции. Формирование у детей правильной речи дает возможность общения и подготавливает к обучению в школе.
Дети с развитой речью могут легко вступать в контакт с окружающими, а также выражать свои мысли и желания. А у ребёнка с не развитой речью затрудняется взаимоотношение с окружающими. Дети с нарушением речи к старшему дошкольному возрасту начинают осознавать свои дефекты и могут стать стеснительными, молчаливыми и раздражительными.
Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн и другие, считают речь – речевой деятельностью. Речевая деятельность осуществляется в двух вариантах: речевое общение и индивидуальная речемыслительная деятельность, которая реализуется внутренней речью.
Адаптация детей в социуме зависит от развития речи и мыслительных операций, которые обеспечивают раскрытие мысли во внешней речи с помощью знаков языка. Благодаря символизации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, происходит становление психических процессов: словесно-логическое мышление, речемыслительная деятельность, воля, самосознание.
Незрелость речемыслительной деятельности ограничивает потребности общения и препятствует познавательным возможностям детей.
И. Т. Власенко, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и другие посвящали свои работы изучению взаимосвязи мышления и речи в онтогенезе.
Важной задачей подготовки дошкольников к школе является становление речемыслительной деятельности.
Речемыслительная деятельность – процесс создания мысли и речи, которая влияет на социализацию и успешность обучения детей.
Ведущие ученые в области логопедии, которые занимались изучением общего недоразвития речи: Н. С. Жуков, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева связывают развитие речи с развитием интеллектуальных способностей детей. У детей с общим недоразвитием речи нарушено формирование всех компонентов речевой системы и психических процессов.
Формирование речевой деятельности предполагает формирование точного и полного выражения мысли. Дети в процессе общения усваивают знаки и используют их для управления внутренней психической жизни.
Формируется знаковая функция сознания, а также происходит становление психических процессов, таких как речемыслительная деятельность, самосознание и словесно-логическое мышление.
В последнее время выросло количество плохо говорящих или неговорящих детей, которым требуется помощь таких специалистов как: логопед, дефектолог, психолог, которые помогут выстраивать вербальное взаимодействие.
Необходимо разработать программу, которая позволит: сформировать речемыслительную деятельность, развить высшие психические функции и установить взаимоотношение с близким окружением. Именно поэтому проблема формирования речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальной.
Объект исследования: речемыслительная деятельность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: теоретические основы формирования речемыслительной деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: теоретически обосновать основы формирования речемыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
- проанализировать междисциплинарный подход к проблеме формирования речемыслительной деятельности;
- изучить онтогенез речемыслительной деятельности;
- рассмотреть особенности речемыслительной деятельности у детей с общим недоразвитием речи;
- представить педагогические подходы к формированию речемыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение, синтез, описание.
Практическая значимость проводимого исследования заключается в возможности дальнейшего использования полученных результатов работы в практике воспитателей, педагогов-психологов, логопедов, дефектологов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Взаимосвязь мышления и речи, понятие о речемыслительной деятельности дошкольников

Дошкольный возраст – это период, когда у детей начинают складываться системные представления об окружающем мире, что способствует формированию потребностей у ребенка в общении и познании. Активизация коммуникативно-речевой сферы ребенка создает необходимые условия для полноценной жизнедеятельности, развития его способностей, успешного овладения бытовыми, учебными, игровыми умениями и навыками. Успешная социальная адаптация ребенка зависит от уровня сформированности речемыслительных операций, обеспечивающих развертывание мысли во внешней речи. Развитие речемыслительной деятельности – важная задача подготовки дошкольников к школе. Тем не менее, область исследований речемыслительной деятельности до настоящего времени относится к числу малоразработанных.
Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс, который опосредован языком и обусловлен определённой ситуацией общения – получения и отдачи речевой информации между людьми.
В ходе развития речь и мышление объединяются, затем проявляются в новом образовании, которое называется речемыслительная деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аристова Т.А. Педагогические условия интеллектуального развития младшего школьника средствами речемыслительной деятельности: автореф. дис … канд. пед.наук: 13.00.01/ Т.А. Аристова; Санкт-Петербург. гос. пед. ун-т. – СПб.: СПбГУПМ., 2019. – 17 с.
2. Баль Н. Н. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ОНР на коррекционных занятиях : пособие для педагогов учреждений образования / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск: Народная асвета, 2018. – 110 с. (1.4)
3. Барсукова О.Н. Коррекционная работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи / О.Н. Барсукова // Вестник науки и образования. – 2020. – № 1. – С. 11-14.
4. Бородич А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 2018. – 255 с. (1.4)
5. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И. Т. Власенко. – М.: Изд-во Педагогика, 2016. – 152 с.
6. Волкова Л. С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений/ Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – Москва : изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с. (1.1-1.3)
7. Волосовец Т. В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Т. В. Волосовец. – М.: Сфера, 2018. – 256 с. (1.1-1.2)
8. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. – 352.
9. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. – СПб: Лань, 2003. – 654 с.
10. Горонина Т.П. Комплексный подход к формированию речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи. / Т.П. Горонина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2018. – № 4. – С. 49-51.
11. Горонина Т.П. Методический аспект формирования речемыслительной деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в инклюзивной среде / Т.П. Горонина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2021. – № 2. – С. 31-34.
12. Жукова Н. С. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: Арт ПТД, 2016. – 245 с . (1.4 и 1.3)
13. Костромина, Н. Л. Развитие речемыслительной деятельности дошкольников 3-4 лет: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Н. Л. Костромина, Л. С. Кравченко, И. Б. Масленкова. – Мозырь : ООО ИД Белый ветер, 2018. – 65 с.
14. Кудинова М. И. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и упражнений / М. И. Кудинова. – М: Гном, 2018. – 364 с. (1.4)
15. Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова – СПб: СОЮЗ, 1999. – 160 с. (1.4)

Весь текст будет доступен после покупки