Формирование речевого этикета у старших дошкольников

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………….6
1.1. Лингвистическая характеристика формул речевого этикета……………………………………………………………………………6
1.2. Проблема формирования речевого этикета в методической литературе………………………………………………………………………..9
Выводы по 1 главе…………………………………………………………13
Глава 2. ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ………………………………………………15
2.1. Изучение особенностей использования речевого этикета старшими дошкольниками………………………………….…………………………......15
2.2. Определение уровня развития речевого этикета у старших дошкольников…………………………….……………………………………22
Выводы по 2 главе…………………………………………………………28
Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………….29
3.1. Методика и содержание работы по формированию речевого этикета у старших дошкольников……………………………………………………….29
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения…………….…38
Выводы по 3 главе…………………………………………………………43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………….48
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………52

Весь текст будет доступен после покупки

Потребность в общении является одной из ведущих в жизни ребенка. Общение для детей является средством организации совместной деятельности, формирования и развития межличностных отношений, способом познания других людей и мира в целом. Для детей старшего дошкольного возраста общение, в силу активности познавательных процессов, стремления к совместным действиям, является основным видом деятельности.
Основы культуры речевого общения, закладываемые в дошкольном детстве, используются впоследствии в течение всей жизни. Многие психологи и педагоги (Н.О. Арапова, Л.И. Божович, И.И. Гончарова, С.А. Лебедева, А.К. Макарова, Е.Б. Пискулова, A.M. Шахнарович) отмечают, что именно в старшем дошкольном возрасте дети особенно ощущают дискомфорт, связанный с проблемами, возникающими в общении с ровесниками и взрослыми. Так, у одних детей отмечаются нарушение норм и правил поведения, дети становятся развязными, фамильярными, подчас грубыми; другие теряются, замыкаются в себе, стараются как можно меньше общаться. В связи с этим в этот период жизни детей особую значимость приобретают проблемы развития их коммуникативных умений (знание законов общения, умение устанавливать и поддерживать важный для общающихся положительный контакт), их ситуативной ориентации и соответствующего выбора языковых средств.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Лингвистическая характеристика формул речевого этикета
Актуальным в современной педагогической науке является лингвистическое образование детей (А.Г. Арушанова, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Т.М. Юртайкина и другие), где слово изучается в многообразии его лексических значений, вариативности грамматических категорий, познается его сущностная характеристика, происходит осознание слова как регулятора речевого поведения. Усваивая этикетную лексику, ребенок «присваивает» часть социального речевого опыта народа, овладевает культурно-речевыми эталонами, характерными для той культурной среды, в которой он находится.
Овладение родным языком как средством и способом человеческого общения является важнейшим приобретением дошкольного детства. Посредством языка ребенок налаживает контакт с окружающими людьми и важно, чтобы эти контакты носили дружелюбный характер. Для этого ребенок должен научиться не только доброму, гуманному отношению к людям, но и способам их выражения, в том числе и речевым способам. Они определяют речевое поведение человека, которое в значительной степени реализуется с помощью узуально закрепленных стереотипов общения. Стереотипы общения определяются обществом. Оно вырабатывает стандартизированные нормы социального поведения (в том числе и речевого), определяемое представлением о шаблоне поведения, которое ожидается от человека в каждой отдельной ситуации. Т.М. Бабунова [6] подчеркивает: «...чтобы функционировать как единое целое, как сложная социальная система, общество должно установить такие рамки поведения индивидов, в которых это поведение становится единообразным, стабильным, повторяющимся». Естественно, что этот общий принцип находит отражение в языке вообще и в организации и функционировании коммуникативных единиц в частности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акишина, А. А. / Русский речевой этикет: пособие для студентов- иностранцев / А. А. Акишина, Н. И. Формановская. – Москва : Рус.яз., 2009. – 181 с. – Текст : непосредственный.
2. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: пособие для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2009. - 272 с.
3. Асадов, А. Н. Культура делового общения: учебное пособие / А. Н. Асадов, Н.Н.Покровская, О. А Косалимова. – Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУЭФ, 2010. - 156 с. – Текст : непосредственный.
4. Безгина, О. Ю. Речевой этикет старших дошкольников: методическое пособие / О. Ю. Безгина. – Москва, 2004. – Текст : непосредственный.
5. Белобрыкина, О. А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов / О. А. Белобрыкина. – Ярославль, 2012. - 243 с. – Текст : непосредственный.
6. Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика - педагогика развития: курс лекций по дошкольной педагогике / Т. М. Бабунова. – Москва: Изд-во МаГУ, 2012. Текст : непосредственный.
7. Белашова, Л. А. Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста / Л. А. Белашова. – Москва, 2004. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки