ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. Теоретические основы формирования рефлексивных умений учащихся 5
1.1 Анализ понятия «Рефлексия и рефлексивные умения» 5
1.2. Формирование рефлексивных умений в обучении физики. 14
1.3. Методические средства формирующие и развивающие рефлексивные умения 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию рефлексивных умений учащихся на уроках физики 25
2.1. Диагностика развития личностных умений учащихся на констатирующем этапе исследования 25
2.2. Описание практической работы по развитию рефлексивных умений учащихся на уроках физики при изучении раздела «Давление твердых тел, жидкостей и газов». 30
2.3. Динамика развития рефлексивных умений учащихся на контрольном этапе исследования. 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлено тем, что в современном образовании использование рефлексии на уроках является обязательным требованием федеральных государственных стандартов обучения. Рефлексия является одним из основных этапов урока. Она способствует развитию у учащегося умений к рефлексивному контролю своей работы, повышению познавательных интересов, готовности к обучению, адекватной самооценки, самоанализу, осознанного отношения к своей деятельности. Таким образом, именно формирование рефлексивных умений учащихся на уроках физики, позволяет считать, что учащиеся сами являются создателями учебного процесса.
Объект исследования – процесс обучения физике.
Предмет исследования – формирование рефлексивных умений учащихся в процессе обучения физике.
Целью исследования является исследование формирования рефлексивных умений на уроках физики.
В соответствии с этой целью в работе решаются следующие задачи:
1. На основе исследования психолого-педагогической литературы установить определения рефлексии, рефлексивных умений и их значений в учебной деятельности.
2. Составить систему методических приемов формирования рефлексивных умений обучающихся на уроках физики.
3. Проведение педагогического эксперимента.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования рефлексивных умений учащихся
1.1 Анализ понятия «Рефлексия и рефлексивные умения»
Рефлексия на уроках является обязательным требованием федеральных государственных стандартов обучения. Основной целью современной педагогической концепции было формирование личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
Таким образом, одна из задач современного обучения заключается в том, чтобы учащийся обладал способностью рефлексировать свою деятельность как источник мотивации и способности к обучению, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.
Ученик активен, когда он понимает цель учения, его необходимость, когда каждое его действие осознано и понятно. Предпосылкой для создания развивающей среды в классе является этап рефлексии.
В структуре обучения, соответствующей требованиям федерального государственного образовательного стандарта, рефлексия является обязательным этапом обучения. В федеральном государственном образовательном стандарте особое внимание уделяется отражению деятельности, предлагается проводить этот этап в конце занятий. В то же время учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами являются ученики.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонов, Ю. И. Формирование управленческих умений у будущих офицеров тылового обеспечения / Ю. И. Антонов. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2013. – 126 с.
2. Афанасьева И.Б. «Формирование рефлексивных умений студентов в процессе обучения» - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-refleksivnyh-umeniy-studentov-v-protsesse-obucheniya
3. Витушкина Э.В. Роль учителя в формировании самооценки у младшего школьника / Э.В. Витушкина // Начальная школа. – 2014. – №4. – С. 31-37
4. Вершинина, Л.Н. Формы проведения рефлексии [Электронный ресурс] / Л. Н. Вершинина // Формы проведения рефлексии – Режим доступа:https://rmoinyaz.jimdofree.com/%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D1%80%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%B8/
5. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова [Текст] / А.Б. Воронцов – М.: Русская энциклопедия,1998.
6. Давыдов, В. В. Об основных путях рефлексии младших школьников [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 2013. – 687 c.
7. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении [Текст ] / В.В. Давыдов. – М.: Просвещение,2009. – 565 с
8. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. –Москва: ИНТОР, 1996. – 544 с.
9. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. – М.: АСТ, 2006.
10. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 424 с.
11. Карпов А. В. Психология рефлексии [Текст]/ А. В.Карпов, И. М. Скитяева. - М.: ИП РАН, 2015. – 315 с.
12. Карпенко, Л. А. Большая психологическая энциклопедия [Текст]/ Л. А. Карпенко. – Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2008. – 301 с.
13. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. [Текст] / С.С. Кашлев. – Мн.: Высшая школа, 2002. – 95с.

Весь текст будет доступен после покупки