Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач

Введение 2
Глава 1 Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач 8
1.1 Особенности формирования и характеристика регулятивных УУД у младших школьников 8
1.2 Обучение младших школьников решению текстовых задач 14
1.3 Особенности методических подходов к формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе решения текстовых задач 19
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач 29
2.1 Исследование уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников и умения решать текстовые задачи 29
2.2 Серия заданий по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач 39
2.3 Итоговая диагностика уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников и умения решать текстовые задачи 52
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 65

Весь текст будет доступен после покупки

Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов универсальных учебных действий, в частности, регулятивных. В тесной связи с арифметическим материалом рассматриваются вопросы алгебраического и геометрического содержания. Содержание начального курса математики, объемы знаний, что должно быть усвоено обучающимися каждого класса, определяется учебной программой по математике, которая направлена на реализацию цели и задач изучения математики, определенных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО).
Учебный предмет «Математика» направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, Федеральном государственном стандарте начального общего образования. Основной целью является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса. ФГОС НОО ставит целью формирование активной личности, поэтому процесс обучения должен быть направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Особенности формирования и характеристика регулятивных УУД у младших школьников

Младший школьный возраст является переходным возрастом, характеризующимся глубокими потенциальными возможностями психофизического развития ребенка в этом возрасте интенсивное развитие и качественное преобразование, приобретают: познавательные процессы, которые характеризуются опосредованностью, осознанностью, произвольностью. Ребенок постепенно овладевает собственными психическими процессами, обучаются управлять вниманием, памятью, мышлением [26].
Наблюдается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, что создает благоприятные предпосылки для учебной деятельности, требующей от ребенка не только умственного напряжения, но и сформированности мотивационной, эмоционально-волевой сфер, развития самоконтроля и самооценки.
Формирование саморегуляции учебной деятельности начинается с развития самоконтроля, подчиняющегося определенным закономерностям. На начало обучения в школе овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. И только постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в ее осуществлении, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс ее выполнения. К концу начального обучения самоконтроль младших школьников начинает осознанно вплетаться в составляющие учебной деятельности. На этом возрастном этапе, у школьников проявляется тенденция не только подвергать самоконтролю результаты учебной деятельности, но также проверять свои действия при процессе ее выполнения.
Основой формирования самоконтроля выступает образец (наглядная основа), по которому учащийся учится осуществлять самоконтроль. В начале учебы, дети больше нуждаются в наглядной основе, в выполнении действий по соответствующему образцу, с которым соотносится выполняемая учебная деятельность, и в побуждении к осуществлению самоконтроля. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки собственных достижений и личных свойств. Самооценка становится более адекватной и дифференцированной [17].
В целом, в младшем школьном возрасте:
усиливается развитие выдержки и терпения как основы дисциплинированного поведения;
растет умение проявлять волевое усилие в умственной деятельности;
формируются произвольные мыслительные действия;
если в 1-м и 2-м классах учащиеся совершают волевые действия под влиянием взрослых, то в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами;
применение учащимися самостимуляции (хотя она носит диффузный характер и не подкрепляется нравственными принципами);
настойчивость в учебной деятельности проявляется, в основном, при наличии интереса к задаче;
у детей этого возраста недостаточно развиты регулятивные механизмы преодоления влияния эмоций, внешних затруднений, мешающих течению деятельности;
часто учащиеся младших классов проявляют произвольную активность только ради исполнения воли других (послушание) для того, чтобы получить благосклонность, одобрение со стороны взрослых;
самостоятельность возникает вследствие импульсивных эмоций и желаний, а не вследствие критического осмысления ситуации и своей роли в ее течении;
часто, защищая свои решения, суждения и поступки, дети демонстрируют упрямство;
растет умение сдерживать собственные чувства.
Отметим, что регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности обучающегося. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция, саморегуляция [10].
В младшем школьном возрасте у детей формируются два главных психологических новообразования – произвольность психических процессов и внутренний план действий. Формируется произвольное внимание (решая учебную задачу, ребенок вынуждена направлять и концентрировать внимание на конкретном объекте, даже, если это ему это не интересно), произвольное запоминание и воспроизведение (благодаря чему ребенок может использовать материал выборочно, устанавливать содержательные связи), мышление, возникает способность действовать организовано в соответствии с поставленными задачами, происходит регуляция собственного поведения, психических процессов. Произвольность психических функций и внутреннего плана действий, выявление способности ребенка к самоорганизации собственной деятельности возникает в результате формирования саморегуляции в ходе произвольной деятельности [35].
Таким образом, способность ребенка к саморегуляции играет немаловажную роль в организации сложных форм произвольной деятельности младшего школьника, к которой в первую очередь относится обучающая.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айдарбекова А. А. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы - 8-е изд. / А.А. Айдарбекова, В. М. Белов, В. В. Воронкова.– М.: Просвещение, 2013. – 176 с.
2. Айрамукова М. У. Методика обучения математике в начальных классах: Курс лекций / М. У. Айрамукова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2019. – 229 с.
3. Асадулаева Ф. Р. Особенности постановки и решения учебной задачи младшими школьниками / Ф. Р. Асадулаева, У. Ш. Магомедханова. – МНКО. – 2017. – №6 (67). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-postanovki-i-resheniya-uchebnoy-zadachi-mladshimi-shkolnikami (дата обращения: 19.04.2022).
4. Астахов А. П. Новейший психолого-педагогический словарь / А. П. Астахов. – М.: Современная школа, 2010. – 928 с.
5. Бажан З. И. Разные методические подходы в обучении младших школьников к решению задач на встречное движение и движение в противоположном направлении / З. И. Бажан // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №64-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/raznye-metodicheskie-podhody-v-obuchenii-mladshih-shkolnikov-resheniyu-zadach-na-vstrechnoe-dvizhenie-i-dvizhenie-v-protivopolozhnom (дата обращения: 19.04.2022).
6. Бантова М. А. В проверке решения задач / М. А. Бантова // Начальная школа. – 1962. – №7.
7. Батый Ю. Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий / Ю. Ю. Батый // Начальная школа. – 1979. – №4
8. Бедер Я. Психологическая коррекция недостатков саморегуляции у детей / Я. Бедер // Вопросы психологии. – 1983. – №4. – С. 70-71.

Весь текст будет доступен после покупки